基于扎根理論的職教師范生從教意愿影響因素模型構(gòu)建

周昊昊 章春筱 張棉好

一、問(wèn)題提出

中職教師是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展最為重要的資源，促進(jìn)中職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展是提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)中職教師主要來(lái)源于職業(yè)技術(shù)師范院校和各類高校二級(jí)學(xué)院的職教師范生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年，全國(guó)26所職業(yè)技術(shù)師范院校和二級(jí)職教學(xué)院的17911名職教師范本科畢業(yè)生中，僅1484人選擇到中等職業(yè)學(xué)校任教，占畢業(yè)生總數(shù)的8.29%，占職業(yè)學(xué)校當(dāng)年新錄用13215名本科畢業(yè)生的11.23%，職教師范生“消極”從教現(xiàn)象愈發(fā)明顯。究其原因：一方面，由于缺乏制度保障，職教師范生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校難度過(guò)大；另一方面，由于不少職教師范生本身從教意愿消沉[1]。

因而，在當(dāng)前職教師范生“消極”從教的現(xiàn)狀下，如何有效地激勵(lì)和引導(dǎo)職教師范生去職業(yè)學(xué)校從教，成為新時(shí)代職業(yè)教育迫在眉睫的任務(wù)。職教師范生的從教意愿不僅影響其在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更影響其今后的就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而影響新時(shí)代我國(guó)職教教師教育的發(fā)展以及整個(gè)職業(yè)教育的前途。未來(lái)我國(guó)職教師范生的招生結(jié)構(gòu)調(diào)整、就業(yè)政策導(dǎo)向以及配套硬件支持與完善也應(yīng)著眼于此。顯然，解決這一系列實(shí)際問(wèn)題首先要深入研究當(dāng)前職教師范生的從教意愿究竟受哪些因素影響。本文依托社會(huì)學(xué)質(zhì)性研究中的扎根理論，通過(guò)訪談法深入了解職教師范生從教意愿，同時(shí)運(yùn)用Nvivo質(zhì)性分析軟件進(jìn)行訪談編碼與分析，最終構(gòu)建模型來(lái)揭示當(dāng)前職教師范生從教意愿的影響因素，為改善新時(shí)代我國(guó)職教教師教育質(zhì)量、激發(fā)職教師范生從教積極性和提高職教師范生就業(yè)質(zhì)量提供參考。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

“從教意愿”一詞最早出現(xiàn)于1992年金一鳴所著的《教育社會(huì)學(xué)》中，他將其定義為主體對(duì)專業(yè)認(rèn)知或職業(yè)認(rèn)同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)，是堅(jiān)定教師職業(yè)理想與信念的前提，它是實(shí)現(xiàn)主體由普通人向?qū)I(yè)者過(guò)渡的動(dòng)力訴求[2]。早期的從教意愿主要從教師專業(yè)化的角度出發(fā)進(jìn)行表述，主要針對(duì)已入職教師。在之后的20多年里，國(guó)內(nèi)學(xué)者們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了完善。如劉佳、方興從心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為從教意愿即從教動(dòng)機(jī)，指由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊從教心理狀態(tài)和意愿[3]；張河森等從師范生的角度界定，認(rèn)為“從教意愿”即師范生是否愿意從事教師職業(yè)的內(nèi)在態(tài)度[4]?？傊?，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)從教意愿的界定都統(tǒng)一從主體內(nèi)部?jī)A向出發(fā)，將職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)同作為信念內(nèi)化于心，將從教目標(biāo)或?qū)I(yè)發(fā)展目標(biāo)視為奮斗方向外化為行動(dòng)的一種綜合表現(xiàn)形態(tài)。

從已有文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，盡管以往研究者對(duì)從教意愿概念的詮釋趨于一致，但對(duì)于從教意愿影響因素的研究結(jié)論卻各有不同。蔣亦華運(yùn)用定量研究，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)現(xiàn)狀以及高考志愿填報(bào)等因素影響小學(xué)教育師范生從教意愿[5]；劉瑞霞采用定性研究，運(yùn)用訪談法對(duì)新入職教師從教意愿進(jìn)行了調(diào)查，得出個(gè)人特質(zhì)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成就感、教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位會(huì)影響新入職教師從教動(dòng)機(jī)[6]；張河森等運(yùn)用定量研究對(duì)藝體類免費(fèi)師范生從教意愿進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明政策執(zhí)行偏差、家庭資本積淀以及“成本-收益”經(jīng)濟(jì)學(xué)考量下的行為選擇傾向會(huì)影響藝體類師范生從教意愿[7]。在職業(yè)教育領(lǐng)域，2012年，陳紅彩、藍(lán)欣針對(duì)1160名天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教師范生進(jìn)行從教意愿及其影響因素的研究，通過(guò)SPSS定量分析軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)與差異性檢驗(yàn)，結(jié)果表明職教師范生的職校教師職業(yè)認(rèn)同、學(xué)校相關(guān)教育課程與職業(yè)指導(dǎo)及其對(duì)自身適應(yīng)性的主觀評(píng)價(jià)會(huì)影響從教意愿[8]。

相關(guān)研究證實(shí)，師范生從教意愿主要受主體內(nèi)部的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)效益等因素綜合作用的影響。在研究方法層面，以往的從教意愿研究以定量研究居多，可以較好地從宏觀層面反映師范生群體從教意愿的基本影響因素，但無(wú)法從微觀層面深入挖掘影響從教意愿的根本原因。當(dāng)下，隨著十九大的召開和“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，中職教師的社會(huì)需求不斷提升，而中職教師入職所面臨的客觀挑戰(zhàn)也在進(jìn)一步劇增。因此除已有研究中所顯示的職教師范生主體內(nèi)部因素以外，還有研究者認(rèn)為人職匹配、社會(huì)關(guān)系支持等也會(huì)對(duì)其從教意愿產(chǎn)生影響。對(duì)此，本研究依托扎根理論，運(yùn)用訪談法走近職教師范生，細(xì)致了解職教師范生真實(shí)的從教意愿及其影響因素。

三、研究設(shè)計(jì)

在質(zhì)性研究領(lǐng)域，較為著名的是20世紀(jì)60年代格拉斯和斯特勞斯提出的“扎根理論”研究范式，即以研究者本人作為研究工具，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念，然后通過(guò)比較與歸納尋找概念間的聯(lián)系建構(gòu)出理論，從而揭示現(xiàn)象產(chǎn)生原因與發(fā)展規(guī)律[9]。選擇扎根理論質(zhì)性研究范式，有利于通過(guò)訪談深入挖掘職教師范生的從教意愿，同時(shí)，借助Nvivo質(zhì)性分析軟件對(duì)訪談材料進(jìn)行編碼和可視化分析，可以厘清職教師范生的職業(yè)角色認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同程度、職業(yè)匹配度和外部吸引力等因素的相互關(guān)系以及它們對(duì)從教意愿影響的程度，從而便于從多維度、系統(tǒng)性地針對(duì)編碼節(jié)點(diǎn)構(gòu)建從教意愿影響因素模型，具體研究思路見(jiàn)圖1。

圖1 基于扎根理論的職教師范生從教意愿研究思路

本研究選取Z大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院學(xué)生作為研究對(duì)象，主要基于以下三點(diǎn)考慮：首先，Z大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院位于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，至今已有20多年辦學(xué)歷史，是全國(guó)職教師資重點(diǎn)建設(shè)基地；其次，Z大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院專注于培養(yǎng)服務(wù)本省職業(yè)教育發(fā)展的中等職業(yè)教育教師，職教師范專業(yè)數(shù)量較多，便于訪談對(duì)象的選??；第三，與國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)技術(shù)師范院校和二級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院相同，該學(xué)院近年來(lái)職教師范生“消極”從教現(xiàn)象日趨明顯。綜合考量后認(rèn)為，Z大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院較具代表性和典型性。當(dāng)然，由于質(zhì)性研究本身重在事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的闡釋，聚焦于探究實(shí)際真實(shí)案例，而非以普遍化為最終訴求，故無(wú)法絕對(duì)強(qiáng)求推廣性。

2017年12月，研究者選擇了Z大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院5位職教師范生進(jìn)行深度半結(jié)構(gòu)式訪談，總時(shí)長(zhǎng)達(dá)250多分鐘，整理文字材料3萬(wàn)多字。訪談對(duì)象基本信息見(jiàn)表1。其中，從教意愿判斷的主要依據(jù)是訪談對(duì)象的職業(yè)規(guī)劃，從教意愿積極表示職教師范生將中職教師定為目標(biāo)職業(yè)；從教意愿一般表示職教師范生的目標(biāo)職業(yè)為其他職業(yè)，如公務(wù)員、工程師等，但若不成功則中職教師為他們的備選職業(yè)；從教意愿消極則表示職教師范生堅(jiān)決不從事中職教師這一職業(yè)。

表1 訪談對(duì)象的基本情況

四、研究結(jié)果

（一）訪談資料的編碼處理

在研究過(guò)程中采用半結(jié)構(gòu)式訪談，與受訪者進(jìn)行面對(duì)面訪談，在征得訪談對(duì)象同意后進(jìn)行錄音，訪談提綱主要圍繞三個(gè)問(wèn)題，根據(jù)受訪者的回答進(jìn)行追問(wèn)：對(duì)中職教師這一職業(yè)的理解是什么？是否把中職教師作為自己的目標(biāo)職業(yè)？為什么選擇或者拒斥成為中職教師？

Nvivo質(zhì)性分析軟件的主要功能是編碼。首先，研究者將轉(zhuǎn)錄完成的五份訪談文字材料導(dǎo)入軟件內(nèi)部材料，為保證材料真實(shí)性，轉(zhuǎn)錄時(shí)記錄了受訪者的非語(yǔ)言行為。其次，研究者根據(jù)對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼與分析，仔細(xì)閱讀訪談資料，進(jìn)行逐級(jí)編碼：通過(guò)開放編碼從每一份訪談資料中提取各受訪者從教意愿影響因素的節(jié)點(diǎn)，確定初步概念類屬；通過(guò)關(guān)聯(lián)編碼發(fā)現(xiàn)與建立所有訪談資料中受訪者從教意愿影響因素概念類屬之間的聯(lián)系；通過(guò)選擇編碼基于概念類屬將所有已編碼的從教意愿影響因素節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行系統(tǒng)分析并選擇樹狀節(jié)點(diǎn)及其下屬二級(jí)子節(jié)點(diǎn)。具體一級(jí)節(jié)點(diǎn)及其下屬二級(jí)節(jié)點(diǎn)的編碼參考點(diǎn)數(shù)見(jiàn)表2。最后，根據(jù)受訪者的從教意愿，將五份訪談資料集中為“從教意愿-積極”“從教意愿-一般”以及“從教意愿-消極”三個(gè)案例。

表2 樹狀節(jié)點(diǎn)及其二級(jí)子節(jié)點(diǎn)的編碼參考點(diǎn)數(shù)

（二）影響因素的可視化分析

1．職業(yè)認(rèn)知的影響

在社會(huì)學(xué)中，職業(yè)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)與工作中通過(guò)主動(dòng)或被動(dòng)接觸某一項(xiàng)特定職業(yè)的活動(dòng)，從而形成對(duì)該職業(yè)的基本了解。職教師范生的職業(yè)認(rèn)知是對(duì)中職教師作為職業(yè)的基本評(píng)價(jià)[10]。具體而言，其包括了對(duì)中職教師角色的基本情況了解和對(duì)中職學(xué)生的基本認(rèn)知。通過(guò)Nvivo質(zhì)性分析軟件，研究者將五位職教師范生的職業(yè)認(rèn)知可視化為項(xiàng)目模型，見(jiàn)圖2和圖3。

圖2 中職教師角色認(rèn)知項(xiàng)目模型

圖3 中職學(xué)生認(rèn)知項(xiàng)目模型

通過(guò)項(xiàng)目模型，研究者發(fā)現(xiàn)，五位受訪者對(duì)于中職教師角色認(rèn)知主要集中在工作壓力、專業(yè)知識(shí)與能力、學(xué)生管理三個(gè)方面，并且由于對(duì)中職教師認(rèn)識(shí)渠道有限，所以對(duì)中職教師職業(yè)的認(rèn)知幾乎相同?！爸新毨蠋熅褪墙搪毟呱?，主要是管他們?cè)趺礃由险n，是一個(gè)比較輕松的職業(yè)，他沒(méi)有像普高老師那樣要應(yīng)對(duì)升學(xué)壓力，這是我一開始就知道的，但是其實(shí)我也了解得不是很多?！保˙-YJ-01）然而，五位受訪者在中職學(xué)生認(rèn)知上卻表現(xiàn)出明顯差異。從模型中可以看出，從教意愿積極的受訪者對(duì)于中職學(xué)生的認(rèn)知更為全面，具體包括性格、行為特征、學(xué)習(xí)能力等方面的認(rèn)知，既有正向評(píng)價(jià)也有負(fù)面評(píng)價(jià)；而從教意愿一般和消極的受訪者對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)較為單一，且以負(fù)面評(píng)價(jià)為主。比如，從教意愿一般的受訪者在談及中職學(xué)生時(shí)表示，“鬧，不服從管教，鬧騰，不尊重老師，其實(shí)自己并非親身接觸過(guò)中職學(xué)生，但是我的印象中認(rèn)為他們成績(jī)不好，而且好像聽到的亂的事情都是從中職出來(lái)的?！保˙-YJ-01）因此，就職業(yè)認(rèn)知而言，一方面，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)、有效的職業(yè)體驗(yàn)與認(rèn)知途徑，職教師范生對(duì)中職教師角色認(rèn)知停留在表面，且主要以個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為認(rèn)知基礎(chǔ)，比如經(jīng)歷高考入學(xué)的師范生主要將普通高中的教師作為參照提取中職教師職業(yè)特征；另一方面，職教師范生對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)知程度會(huì)影響其從教意愿，學(xué)生認(rèn)知的完整性可以幫助職教師范生更充分地理解中職教師，主觀產(chǎn)生積極從教意愿。

2．職業(yè)認(rèn)同的影響

職教師范生的職業(yè)認(rèn)同即師范生對(duì)于中職教師這一職業(yè)的認(rèn)同，是職教師范生從內(nèi)心肯定中職教師職業(yè)，并以之為奮斗目標(biāo)的心理狀態(tài)。當(dāng)然，已有研究顯示，主體社會(huì)關(guān)系的職業(yè)認(rèn)同也是影響主體自我職業(yè)認(rèn)同的重要因素。研究者通過(guò)訪談資料中受訪者對(duì)于中職教師的主觀評(píng)價(jià)以及社會(huì)關(guān)系對(duì)于中職教師的職業(yè)認(rèn)同兩部分作為職業(yè)認(rèn)同的編碼節(jié)點(diǎn)，并可視化為職業(yè)認(rèn)同項(xiàng)目模型，見(jiàn)圖4。

圖4 職教師范生職業(yè)認(rèn)同項(xiàng)目模型

通過(guò)訪談，研究者發(fā)現(xiàn)五位訪談?wù)叩纳鐣?huì)關(guān)系對(duì)中職教師都持肯定態(tài)度，從模型上無(wú)法直接得出社會(huì)關(guān)系職業(yè)認(rèn)同對(duì)于職教師范生從教意愿的影響，但從訪談內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)關(guān)系的支持在一定程度上會(huì)引導(dǎo)與鞏固職教師范生的從教意愿。“奶奶和爸爸都希望我當(dāng)個(gè)老師，安安穩(wěn)穩(wěn)，而且家鄉(xiāng)的中職學(xué)校也愿意接收我，爸爸是做建筑類的，希望我不要去干這種工作，從考大學(xué)的時(shí)候他們就告訴我做中職老師很安穩(wěn)，選擇老師也是為了回報(bào)他們。”（D-QJ-11）在自我職業(yè)認(rèn)同方面，受訪者的職業(yè)認(rèn)同程度與其從教意愿之間的關(guān)系表現(xiàn)得尤為突出。從教意愿積極地受訪者認(rèn)為，中職教師“社會(huì)貢獻(xiàn)大”“比較吃香”，是“最好的選擇”，而其余受訪者則表現(xiàn)出“不適合終身學(xué)習(xí)”“職業(yè)名聲不好聽”“身份落差”等質(zhì)疑甚至否定中職教師這一職業(yè)。一名畢業(yè)于重點(diǎn)高中的受訪者表示，“喜歡當(dāng)老師，但不是特別喜歡當(dāng)中職老師，其實(shí)我也有私心，一方面是中職老師說(shuō)出去不好聽，還有一方面是自己本身是重點(diǎn)高中畢業(yè)的，然后要當(dāng)中職老師，心里還是有落差的?！保–-JD-01）正如以往研究所言，缺乏中職教師職業(yè)認(rèn)同是職教師范生“消極”從教現(xiàn)象產(chǎn)生的主觀因素。而從受訪者的非語(yǔ)言行為中也可以感受到，從教意愿一般與消極的受訪者明顯缺乏發(fā)自內(nèi)心的對(duì)中職教師這一職業(yè)的肯定與熱愛(ài)，取而代之的是職業(yè)偏見(jiàn)和相悖的職業(yè)價(jià)值取向。

3．職業(yè)匹配度的影響

個(gè)人特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)的特征，在個(gè)人生活中居統(tǒng)治地位，個(gè)人生活的每個(gè)方面都要受此支配。就職教師范生群體而言，主要表現(xiàn)為個(gè)體在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中所顯示出的性格特征、氣質(zhì)類型等。而個(gè)體經(jīng)驗(yàn)則表示職教師范生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)歷。訪談發(fā)現(xiàn)，個(gè)人特質(zhì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)其職業(yè)選擇和從教意愿也有重要影響，因此，將它們編碼為職業(yè)匹配度，并可視化為項(xiàng)目模型，見(jiàn)圖5。

圖5 職業(yè)匹配度項(xiàng)目模型

由于沒(méi)有明確的從事中職教師必須具備的特質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)要求，且每個(gè)人的氣質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)完全不同，無(wú)法從理論上進(jìn)行總結(jié)與歸納。但是從模型中可以清晰發(fā)現(xiàn)，從教意愿積極的受訪者，其個(gè)體經(jīng)歷的豐富性與個(gè)人特質(zhì)的適應(yīng)性比其他受訪者突出。在現(xiàn)實(shí)中，如果讓一個(gè)不善于學(xué)習(xí)的人來(lái)當(dāng)中職教師，那教師的專業(yè)發(fā)展一片迷茫；如果要求一個(gè)沒(méi)有自身形象的人來(lái)感化學(xué)生的身心，恐怕十分艱難。正如一位受訪者所說(shuō)，“因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)時(shí)有當(dāng)老師的經(jīng)歷，他跟我的性格或者說(shuō)興趣都不大相符，中職老師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該恩威并施，我太嚴(yán)肅了，不太具備這一點(diǎn)，學(xué)生肯定不喜歡這樣的老師，所以我就不想當(dāng)老師了。”（D-LJ-01）所以，個(gè)人特質(zhì)在一定程度上也是決定職教師范生是否適合當(dāng)中職教師的一個(gè)因素。另外，對(duì)于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而言，一位從教意愿積極的受訪者表示，“其實(shí)剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候?qū)τ诼殬I(yè)沒(méi)有多大概念，我非常慶幸自己能參與學(xué)生工作，輔導(dǎo)員老師們經(jīng)常讓我們?nèi)フ衅笗?huì)看看，會(huì)了解很多，比如我的家鄉(xiāng)是杭州，學(xué)歷要求比較高，所以也讓我有了早作準(zhǔn)備的計(jì)劃?！保―-YJ-12）這在一定程度上體現(xiàn)了職教師范生個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及所見(jiàn)所聞對(duì)職業(yè)選擇的影響。綜上所述，個(gè)人特質(zhì)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)職教師范生從教意愿會(huì)產(chǎn)生重要影響。

4．培養(yǎng)質(zhì)量的影響

理論上，職業(yè)技術(shù)師范院校系統(tǒng)化、針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)是職教師范生獲得必要專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的唯一途徑，也是職教師范生今后走向中職教師崗位的必經(jīng)之路。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)質(zhì)量也是職教師范生從教意愿的影響因素之一，并根據(jù)教師授課水平、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)三個(gè)方面的綜合影響構(gòu)建了項(xiàng)目模型，見(jiàn)圖6。

圖6 培養(yǎng)質(zhì)量項(xiàng)目模型

模型顯示，所有受訪者一致認(rèn)為教師的職業(yè)引導(dǎo)不夠積極，即教師對(duì)于學(xué)生的從教引導(dǎo)較少。“其實(shí)班里有能力的同學(xué)不少，但是他們并不想選這個(gè)職業(yè)，都說(shuō)自己不適合這個(gè)專業(yè)，但是大學(xué)四年專業(yè)知識(shí)都學(xué)過(guò)，講課也很不錯(cuò)，怎么會(huì)不適合呢，如果我是老師的話肯定會(huì)鼓勵(lì)他們當(dāng)中職老師的”（D-QJ-11）這也從側(cè)面體現(xiàn)出教師缺乏職業(yè)引導(dǎo)也是“消極”從教現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)外部因素。在教師授課水平方面，也有受訪者訴苦，“我至今都不能理解‘銷’是怎么放進(jìn)去的，我從來(lái)沒(méi)搞懂過(guò)，老師都會(huì)用手比劃，加上口頭講述，但是其實(shí)真的沒(méi)有幾個(gè)人能理解，我問(wèn)我們班同學(xué)他們也都不理解，全班能懂的大概沒(méi)有超過(guò)五個(gè)人，所以有時(shí)候上完課真的很失落?！保―-JD-01）顯然，教師的教學(xué)有效性在直接影響職教師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握的同時(shí)，也間接影響了他們的從教意愿。除此之外，也有受訪者建議課程結(jié)構(gòu)需要加以完善，“這學(xué)期我有12門課，一次性把所有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)真的有些太急迫了，其實(shí)我更希望能在低年級(jí)開設(shè)一些讓我們了解中職學(xué)校、中職老師的課程。”（BYJ-01）事實(shí)上，由于職教師范生多數(shù)經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入職教師范專業(yè)，對(duì)于職業(yè)認(rèn)知和專業(yè)能力的提升也主要依靠本專業(yè)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，通過(guò)五位受訪者的訪談可知，無(wú)論是教師還是課程都沒(méi)有有效發(fā)揮其作用，影響力薄弱。

5．外部吸引力的影響

研究發(fā)現(xiàn)，除了上述影響因素之外，受訪者還表示外部環(huán)境給予的機(jī)遇與挑戰(zhàn)也會(huì)對(duì)他們的從教意愿產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)為中職學(xué)校的地理位置與綜合實(shí)力、工資待遇、個(gè)人發(fā)展前景等。盡管此類因素彼此之間并不存在明顯的關(guān)系，但出于研究需要，研究者在編碼過(guò)程中將其集中為外部吸引力，見(jiàn)圖7。

圖7 外部吸引力項(xiàng)目模型

通過(guò)模型可以發(fā)現(xiàn)，從教意愿一般的受訪者由于處于徘徊階段，因此所關(guān)注的外部吸引力較多，且覆蓋面較為廣泛，比如許多受訪者表示從教學(xué)校的地理位置很關(guān)鍵，如若沒(méi)有符合自己理想位置的學(xué)校和崗位將不會(huì)選擇從教。“第一個(gè)肯定考慮學(xué)校地理位置，離家近不近，是不是在寧波，我能接受的范圍就是整個(gè)寧波市區(qū)，沒(méi)有理想的學(xué)校我是不會(huì)從教的；還要考慮入職難度吧，雖然不是特別喜歡這個(gè)專業(yè)，但是還是會(huì)先考慮自擁有的社會(huì)關(guān)系能不能幫助自己成為中職教師；還有就是發(fā)展前景，能不能滿足正常需求，學(xué)校穩(wěn)不穩(wěn)定?！保˙-YJ-01）

（三）影響因素模型的構(gòu)建

盡管上述描述職教師范生從教意愿影響因素時(shí)，研究者采用了分別描述的方式，而事實(shí)上各個(gè)影響因素之間是相互作用、相互影響的?；谠碚摰难芯糠妒?，研究者根據(jù)訪談內(nèi)容的編碼與Nvivo質(zhì)性分析軟件生成的可視化模型，建立了職教師范生從教意愿影響因素模型，見(jiàn)圖8。職教師范生的從教意愿主要受到兩類影響因素的作用，一類是內(nèi)部因素，即師范生的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)同；另一類是外部因素，即職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)匹配度以及外部吸引力。從編碼的節(jié)點(diǎn)數(shù)量和參考點(diǎn)內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)同作為內(nèi)部因素，是直接決定職教師范生是否產(chǎn)生從教意愿的關(guān)鍵內(nèi)生因子；而培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)匹配度以及外部吸引力則構(gòu)成外部因素，制約著職教師范生的從教意愿強(qiáng)弱。除此之外，職業(yè)技術(shù)師范院校的培養(yǎng)質(zhì)量也影響著職教師范生的職業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而由外部影響驅(qū)動(dòng)內(nèi)部影響。

圖8 職教師范生從教意愿影響因素模型

從內(nèi)部影響因素來(lái)看，如以往研究所示，職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)同兩者之間存在共生關(guān)系，一方面，職業(yè)認(rèn)知改善職業(yè)認(rèn)同；另一方面，職業(yè)認(rèn)同促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知。一名受訪者在提到中職學(xué)生時(shí)表示，“我個(gè)人認(rèn)為對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)知程度是產(chǎn)生認(rèn)同的關(guān)鍵，其實(shí)對(duì)中職學(xué)校不認(rèn)同的根本原因還是對(duì)中職學(xué)生的不認(rèn)同，而對(duì)學(xué)生不認(rèn)同也是因?yàn)椴涣私馑麄儯瑳](méi)有真正接觸過(guò)學(xué)生，所以我認(rèn)為對(duì)中職學(xué)生不認(rèn)同的師范生不去從教也是應(yīng)該的，即使他們從教了一時(shí)也很難適應(yīng)陌生的中職學(xué)生?！保―-YJ-12）上述描述表明，社會(huì)關(guān)系認(rèn)同對(duì)職教師范生的自我職業(yè)認(rèn)同也會(huì)產(chǎn)生正向引導(dǎo)。

從外部影響因素來(lái)看，職業(yè)匹配度作為外部因素的核心，牽系著培養(yǎng)質(zhì)量和外部吸引力。首先，由于職教師范生個(gè)人特質(zhì)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異性，其本身就會(huì)體現(xiàn)出與中職教師的適應(yīng)性；其次，職業(yè)技術(shù)師范院校的培養(yǎng)質(zhì)量在根本上促進(jìn)了職教師范生專業(yè)知識(shí)與技能的提升，使之與中職教師職業(yè)在能力匹配上趨于一致，從而進(jìn)一步提升從教能力自信；然后，外部吸引力作為所有職教師范生畢業(yè)前亟需了解的入職條件，為職教師范生從教意愿的穩(wěn)定和個(gè)人發(fā)展提供了可能性，具體表現(xiàn)為在幫助職教師范生通過(guò)崗位匹配在從教意愿上獲得期望與動(dòng)力?！敖?jīng)歷教育實(shí)習(xí)之后，我明顯感覺(jué)到政府對(duì)于職業(yè)教育的投入比較大，學(xué)校頭銜很厲害，硬件大幅改善，學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)好很多，學(xué)生質(zhì)量也沒(méi)有想象的那么糟糕，所以我認(rèn)為當(dāng)中職教師今后的發(fā)展肯定不會(huì)比當(dāng)普通高中老師差?！保―-QJ-11）

五、結(jié)論與思考

綜上所述，職教師范生從教意愿的影響因素是一個(gè)多維度、層次化的復(fù)雜問(wèn)題。在研究得出的影響因素之中，作用最直接的是職教師范生的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)同，這也印證了以往研究中結(jié)論的正確性。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，以職業(yè)匹配度為核心的外部因素也會(huì)作為隱性著力點(diǎn)制約職教師范生的從教意愿。因此，必須同時(shí)以內(nèi)部因素與外部因素為抓手調(diào)動(dòng)職教師范生從教意愿。當(dāng)下，對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范院校而言，需加強(qiáng)系統(tǒng)的、有效的職業(yè)引導(dǎo)，將職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)融入專業(yè)培養(yǎng)。對(duì)于職教師范生群體而言，應(yīng)樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過(guò)多種渠道，用客觀公正的態(tài)度深入了解中職教師職業(yè)以及中職學(xué)生，從根本上提升自我從教意愿。

本研究基于扎根理論研究范式構(gòu)建了職教師范生從教意愿影響因素模型，有利于對(duì)職教師范生的職業(yè)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果以及就業(yè)質(zhì)量的改善提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。第一，職教師范生從教意愿影響因素模型可以用于職業(yè)技術(shù)師范院校深化職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)的具體工作，防止“消極”從教現(xiàn)象的蔓延，如設(shè)置包涵職業(yè)引導(dǎo)的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開展崗位體驗(yàn)活動(dòng)課程等。第二，職教師范生從教意愿影響因素模型適用于職教師范生個(gè)體進(jìn)行中職教師職業(yè)選擇，堅(jiān)定職業(yè)意志，提升職業(yè)效能，系統(tǒng)性地強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)同。第三，教育部門亦可結(jié)合模型調(diào)整中職教師入職基準(zhǔn)，適當(dāng)選擇從教意愿強(qiáng)烈、能力全面的中職教師任教。當(dāng)然，本研究?jī)H僅是基于Z大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的質(zhì)性研究，在現(xiàn)實(shí)中鞏固和提升職教師范生從教意愿還會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，相信職教師范生從教意愿影響因素模型能夠在實(shí)踐層面不斷完善，以進(jìn)一步改善職教師范生“消極”從教現(xiàn)狀。