嵌入型人才培養(yǎng)模式探討

朱媛

摘要：在獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力十分重要。目前，我國獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)尚處于不斷摸索和不斷創(chuàng)新的階段。文章將立足于獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，秉承著理論與實(shí)踐相結(jié)合的嵌入式人才培養(yǎng)理念，通過構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，旨在為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型經(jīng)管類人才。

關(guān)鍵詞：嵌入型人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系； 獨(dú)立學(xué)院；財(cái)務(wù)管理專業(yè)

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的腳步加快，我國經(jīng)濟(jì)也迎來了轉(zhuǎn)型期，所以對(duì)于經(jīng)管類人才的需求，尤其是財(cái)務(wù)管理人才的需求也越來越高。但是從事實(shí)來看，目前高校財(cái)務(wù)管理的畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，而很多企業(yè)也很難招聘到“適銷對(duì)路”的專業(yè)人才，現(xiàn)象的產(chǎn)生對(duì)我國高校財(cái)務(wù)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很高的要求。因此如何培養(yǎng)出創(chuàng)新性、能力性、復(fù)合性、實(shí)踐性和市場(chǎng)性的優(yōu)秀人才成為了高校教育的重點(diǎn)。本文旨在構(gòu)建一個(gè)操作規(guī)范、方便科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，豐富大學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程管理以及質(zhì)量控制，形成多層次、多類型、多樣化的具有特色的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用人才培養(yǎng)體系，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送一批高層次、高水平的高校經(jīng)管類人才。一般而言，嵌入式的實(shí)踐教學(xué)模式，是以培養(yǎng)社會(huì)綜合型人才為目標(biāo)，可以更好地加強(qiáng)企業(yè)和院校之間的溝通和合作，因而在培養(yǎng)高校人才方面提供更為明確和直接的目標(biāo)。一方面，嵌入型的人才培養(yǎng)方式具有多元化的特點(diǎn)，該特點(diǎn)決定了其可以在學(xué)生、高校、企業(yè)三者之間形成良性的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的無縫對(duì)接。另一方面，嵌入式具有資源共享性，企業(yè)可以利用高校擁有的教學(xué)資源與設(shè)施對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校之間的資源共享。

一、目前獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

1. 實(shí)踐教學(xué)的體系不完善。目前，在獨(dú)立學(xué)院中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重是偏低的，往往只有20%～30%之間。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的內(nèi)容體系、管理體系、目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系缺失或不夠完善。舉個(gè)例子，比如說財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容體系中，課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)等，它們之間內(nèi)容的設(shè)置比例并不合理。授課教師往往通常忽視學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，只按照課程自身的要求來設(shè)計(jì)、安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，缺乏統(tǒng)籌安排，缺乏整體性。除此之外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的很多實(shí)踐教學(xué)主要以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)的形式為主，學(xué)生通常“被動(dòng)參與”，實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)與操作的機(jī)會(huì)非常之少，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。

2. 實(shí)踐教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)乏力。從現(xiàn)實(shí)狀態(tài)來看，獨(dú)立學(xué)院教師數(shù)量還算充足，但是嚴(yán)重缺乏專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，任課教師往往只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，忽略了解決學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題，使得實(shí)際的教學(xué)效果較差。 在實(shí)踐教學(xué)過程中，獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)也很少聘請(qǐng)企業(yè)中的中高層管理者承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)又對(duì)老師和學(xué)生之間的交流和研究有較高的要求，這也限制了獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和提升的空間。

3. 教學(xué)教材相對(duì)陳舊。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容最好能提供最鮮活的案例。但很多高校包括獨(dú)立學(xué)院往往使用公開出版的比較陳舊的教材，而那些教材往往有一定的滯后性。除此之外，由于高校老師包括獨(dú)立學(xué)院的教師，都是從“學(xué)校到學(xué)?！?，并不具備很強(qiáng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的技能和書本的理論知識(shí)，往往限制了學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的提高。

4. 實(shí)踐教學(xué)配套跟不上。我國大部分高校都根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)的實(shí)際需求建立了實(shí)驗(yàn)樓和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了教學(xué)資源。但事實(shí)上，我國大部分獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)配套仍然滿足不了現(xiàn)實(shí)需求，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和硬件設(shè)施都供應(yīng)不足，學(xué)校只能滿足學(xué)生最基本的實(shí)踐教學(xué)需求，很難安排更多有系統(tǒng)性和更高層次的實(shí)踐課程來滿足學(xué)生的需求，很難達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，單一的實(shí)踐教學(xué)的形式，從現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)以專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件為主，專業(yè)綜合類實(shí)踐教學(xué)主要依靠線下教學(xué)活動(dòng)為主?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)普遍存在一系列的問題，比如綜合性測(cè)評(píng)嚴(yán)重缺乏等。

二、嵌入型人才培養(yǎng)下獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

本文討論的有關(guān)嵌入型人才培養(yǎng)下獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建如圖1所示。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的嵌入。嵌入式的人才培養(yǎng)是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，那么對(duì)于獨(dú)立院校而言，不同的獨(dú)立學(xué)院其人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)不同，普通的獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合本身特色培養(yǎng)出較具有扎實(shí)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)適應(yīng)性的、高素質(zhì)的管理性人才。

2. 加強(qiáng)實(shí)踐體系的嵌入。嵌入式的實(shí)踐教學(xué)模式，是以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，立足于培養(yǎng)應(yīng)用型的綜合人才，所以加強(qiáng)校內(nèi)校外的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)方法顯得尤為重要。首先，校內(nèi)實(shí)習(xí)的嵌入，可以將財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的興趣方向分為不同類型，分別使學(xué)生進(jìn)入各部門或項(xiàng)目的實(shí)習(xí)中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生后期也會(huì)涉及不同的行業(yè)，所以可以多方面地向企事業(yè)單位申請(qǐng)一些實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，高校包括獨(dú)立學(xué)院可以建立模擬工作環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國各層次的學(xué)科比賽，比如會(huì)計(jì)技能、財(cái)務(wù)決策大賽，增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3. 加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。 嵌入式人才培養(yǎng)模式涉及有關(guān)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)等多個(gè)方面，因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)制定出有效的考評(píng)機(jī)制。一方面，企業(yè)要向獨(dú)立學(xué)院開放，獨(dú)立學(xué)院可以組織相關(guān)的專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)。另一方面，獨(dú)立學(xué)院又應(yīng)向企業(yè)開放，借助獨(dú)立學(xué)院的各種資源，企業(yè)可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)。因此，獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定出適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的、適合企業(yè)的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，要按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建立符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的企業(yè)實(shí)踐制度。鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間有序流動(dòng)，深入到企業(yè)熟悉生產(chǎn)運(yùn)營過程。對(duì)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中具有開拓、創(chuàng)新精神的組織和個(gè)人要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4. 實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展以及課程改革的進(jìn)行，建立與時(shí)俱進(jìn)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法和模式顯得尤為重要，比如在不同的財(cái)務(wù)管理教學(xué)課堂中可以采用不同的教學(xué)方法，可以利用相對(duì)比較高科技的教學(xué)設(shè)施相行結(jié)合，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)案例教學(xué)和演示法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展。

5. 校企合作機(jī)制分工明確。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)主動(dòng)選擇和吸收優(yōu)秀企業(yè)文化，打造校企合作文化，并形成與企業(yè)的深入合作機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院可以與優(yōu)秀學(xué)府共同制訂了嵌入式人才培養(yǎng)方案，將優(yōu)秀學(xué)府的教育理念、教育模式、教育內(nèi)容、教育資源融合到獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案中，從而引發(fā)產(chǎn)生一種適應(yīng)社會(huì)人才需求的人才培養(yǎng)模式。在此框架下，獨(dú)立學(xué)院仍然是教育主體，企業(yè)選派有經(jīng)驗(yàn)的教師來獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生相關(guān)實(shí)習(xí)方面提供校外基地以及指導(dǎo)。舉個(gè)例子，如課程模塊設(shè)置，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一制定學(xué)生所有的課程安排，并明確清晰的界定學(xué)校和企業(yè)各自承擔(dān)的課程內(nèi)容、權(quán)限。比如，公共課程由學(xué)校負(fù)責(zé)，專業(yè)課（包括理論和實(shí)踐）由專業(yè)老師和企業(yè)共同負(fù)責(zé)實(shí)施，在整個(gè)課程體系中，企業(yè)主要負(fù)責(zé)實(shí)施專業(yè)實(shí)踐類課程。為了進(jìn)一步深化合作、加強(qiáng)溝通，每個(gè)學(xué)期學(xué)?？梢院推髽I(yè)代表舉行教育教學(xué)研討會(huì)。同時(shí)，可以與學(xué)生代表座談，聽取學(xué)生的想法和意見，以便更好的組織好教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

三、結(jié)語

信息技術(shù)時(shí)代下的今天，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講，扎實(shí)的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的實(shí)踐能力是找到好工作的前提。而嵌入型的人才培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以人實(shí)踐體系的嵌入，構(gòu)建高質(zhì)量的雙師型師資隊(duì)伍，利用不斷創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式，明確分工校企合作機(jī)制來推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，極大地為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型經(jīng)管類人才提供有力的支持。

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[6]趙麗.從共享到共生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式探究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（02）.

*本項(xiàng)目為揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院2017院級(jí)研究項(xiàng)目（JGYB17007）。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院）