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      基于仿真情境模擬教學(xué)法的兒科護理學(xué)實訓(xùn)研究與實踐

      2018-12-12 10:52:40付榮
      關(guān)鍵詞:護理學(xué)兒科情景

      付榮

      【摘要】目的 探究仿真情景模擬教學(xué)在兒科護理實訓(xùn)教學(xué)中的實踐應(yīng)用。方法 選取我校護理專業(yè)四個班級學(xué)生分作實驗組(n=104)和對照組(102),在教學(xué)組織中,實驗組采用仿真情景模擬教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)。課程完成后,對照兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果并比較差異。結(jié)果 實驗組學(xué)生考試成績?yōu)椋?1.45±4.21)分,對照組成績(78.65±3.25)分,兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.302,P<0.01)。同時實驗組學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果評價高于對照組(P<0.05或P<0.01)。結(jié)論 仿真情景模擬教學(xué)法在兒科護理學(xué)實訓(xùn)中存在實踐意義。

      【關(guān)鍵詞】仿真情景模擬教學(xué)法;兒科護理學(xué)

      【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.26..02

      隨著醫(yī)療衛(wèi)生保健制度不斷改革和創(chuàng)新,對護理人員的知識儲備與專業(yè)技能熟練程度提出更高要求,而傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)注重理論與知識的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代護理學(xué)的發(fā)展需要。因此更新現(xiàn)有兒科護理教學(xué)模式,提高護理專業(yè)學(xué)生臨床實操能力成為護理專業(yè)教學(xué)工作者共同關(guān)注問題。仿真情景模擬教學(xué)模式是指利用現(xiàn)代高仿真技術(shù),模擬真實人體進(jìn)行仿真式教學(xué),充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)實操性特點,真實模擬患者生命體征,并通過數(shù)據(jù)處理,分析生理性藥物作用性變化,調(diào)整臨床情況,從而提高學(xué)生臨床模擬度,充分發(fā)揮理論教學(xué)與實際操作的臨床結(jié)合優(yōu)勢,全面提高學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果[1]。

      1 對象與方法

      1.1 研究對象

      選取206名護理專業(yè)學(xué)生為研究對象,隨機編號排列后分為實驗組和對照組,實驗組學(xué)生104名,對照組學(xué)生102名,在進(jìn)行護理兒科護理學(xué)實訓(xùn)課程前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過護理學(xué)基礎(chǔ),內(nèi)外護理學(xué)等課程。兩組學(xué)生年齡,基礎(chǔ)課程知識學(xué)習(xí)成績無統(tǒng)計學(xué)意義。

      1.2 教學(xué)方法

      兩組學(xué)生教學(xué)教材,教學(xué)任務(wù)及目的均相同,其中對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,先進(jìn)行理論課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行臨床見習(xí)。實驗組以MicroSim醫(yī)學(xué)教學(xué)模擬培訓(xùn)系統(tǒng)為平臺,通過設(shè)置相應(yīng)病例情況,模擬病人相應(yīng)體征,在課堂理論教學(xué)后安排仿真情景模擬教學(xué),通過主講教師組織與安排學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課計劃,設(shè)置患病兒童各項生理參數(shù)[2]。

      實驗以肺炎兒童護理為例,主要通過三個步驟進(jìn)行課堂教授。①病例討論,主講教師依據(jù)肺炎兒童病例資料及肺炎相關(guān)知識進(jìn)行引導(dǎo)性知識講解,闡述病例背景情況[3]。②護理情景模擬,教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演護士,主治醫(yī)生及患者家屬角色,依據(jù)第一階段討論結(jié)論,根據(jù)患兒由肺炎轉(zhuǎn)變?yōu)榉窝缀喜⑿乃サ那闆r進(jìn)行護理與治療,獨立完成護理相關(guān)工作并記錄。③討論總結(jié),先組織學(xué)生觀看護理教學(xué)影像,比較分析實訓(xùn)教學(xué)表現(xiàn)與護理教案視頻所表現(xiàn)的優(yōu)點與不足,并與學(xué)生經(jīng)過討論與評分,幫助學(xué)生回顧相應(yīng)理論與實踐知識。

      1.3 教學(xué)效果評價

      采用知識考試與自評分析相結(jié)合的方法對教學(xué)效果進(jìn)行評估,①知識考試:兩組學(xué)生采用相同試卷,根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評分,試卷分為主觀題,客觀題,病理分析題等部分,滿分100分。②自評分析:制作兒科護理教學(xué)實訓(xùn)反饋調(diào)查表,內(nèi)容包含知識與技能學(xué)習(xí),臨床決策與合作,專業(yè)技能發(fā)展等部分,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。

      1.4 統(tǒng)計分析

      使用SPSS分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析,采用均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分布兩個方面對學(xué)生考試成績與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評分并比較學(xué)習(xí)效果差異。

      2 結(jié) 果

      2.1 知識考試成績比較

      實驗組學(xué)生考試成績?yōu)椋?1.45±4.21)分,對照組成績(78.65±3.25)分,兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.302,P<0.01)

      2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評分比較

      試驗組學(xué)生在知識與技能學(xué)習(xí),臨床決策與合作,專業(yè)技能發(fā)展3個方面的評分均高于對照組(P<0.01)

      3 討 論

      仿真式模擬教學(xué)以現(xiàn)代技術(shù)手段為媒介,充分發(fā)揮現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理方面的優(yōu)勢,在教學(xué)過程中可以使學(xué)生更好的將理論知識與專業(yè)技能實踐相結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本次研究結(jié)果現(xiàn)實,實施仿真情景模擬教學(xué)實驗組學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)對照組[4],顯示出仿真情景模擬教學(xué)在兒科護理教學(xué)中有一定優(yōu)勢,該教學(xué)方法值得推廣。

      高仿真情境模擬教學(xué)有利于護理專業(yè)學(xué)生知識的靈活掌握及綜合能力的培養(yǎng)[5-6]。但在具體課程的教學(xué)過程中,要根據(jù)本門課程的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容,不斷深化高仿真情境模擬教學(xué)法的內(nèi)涵和形式,通過實踐與理論結(jié)合達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 張瑞芳,肖春紅.試論情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護理學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2016(24).

      [2] 龔愛萍,周紅,李麗萍.綜合情景模擬教學(xué)法在《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究,2015(10).

      [3] 張悅,陳艷,夏玲,等.仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)對護理教學(xué)有效性的系統(tǒng)評價[J].中華護理教育,2014(11).

      [4] 汪芝碧,黃雪玲,郭繪.仿真情景模擬教學(xué)法在《內(nèi)科護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué),2010(19).

      [5] 唐新明.情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010(02).

      [6] 程翠年.情景教學(xué)法在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志,2006(21).

      本文編輯:李 星

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