開發(fā)自學引擎平臺助推學校內(nèi)涵發(fā)展

吳杰

隨著科技的迅猛發(fā)展，蘇州市“智慧校園”建設(shè)的不斷推進，學生的學習即將逐步進入信息化，而我們開發(fā)的“自學引擎平臺”能夠和新的學習模式進行無縫對接，為學生的自主學習和終身學習提供無限的可能。

一、開發(fā)“開放式多媒體教學軟件包”，促進學生自主學習

“開放式多媒體教學軟件包”集多媒體電子課本、教學設(shè)計、教學課件、課外閱讀、課堂課后練習、測試講評等多種角色于一身，提供可更新及共享的圖片、音頻、視頻、教學文檔、課件等現(xiàn)代媒體。

“開放式多媒體教學軟件包”的核心是多媒體電子課本。這種多媒體電子課本采用的是PDF——Adobe公司的標準便攜式文件格式。課本完全與我們目前所采用的紙質(zhì)教材保持一致，但功能更加強大。你可以無限縮放這種電子課本而無損顯示的效果。這種課本幾乎適用于任何操作軟件系統(tǒng)?！伴_放式多媒體教學軟件包”還提供“課外式多媒體教學軟件包”作為教師教學的補充，主要包括課外閱讀、課堂課后練習、測試講評，以供教師選用。比如我們將江蘇地區(qū)普遍使用的教輔——補充習題制成電子版，請教學經(jīng)驗豐富的資深教師團隊對習題研究，進行一一解答。研究成果被放置于教學軟件包內(nèi)，供老師和學生使用。

“開放式多媒體教學軟件包”里的文字、圖像和視頻可以反復(fù)查閱。只要老師上過課，曾經(jīng)增減、修改的過程都可以被保存下來，因為教學軟件包是支持交互的，這樣就為一線教師的日常教學提供了幫助。特別適用于剛剛踏上工作崗位的青年教師，他們的經(jīng)驗尚淺，有了教學軟件包，無疑能夠起到引領(lǐng)促進作用，促進新教師的專業(yè)成長。

教師可以在電子課本上隨時隨地進行批注——書寫、圈點、勾畫。教師可以在課本上插入文字、圖片、音頻、視頻、PPT和白板課件以備隨時調(diào)用，甚至可以把自己的課堂講解或?qū)W生的發(fā)言實時錄下并保存下來，有利于其根據(jù)個人需要設(shè)計教學過程，直接置于電子課本之中，形成個人獨特的教學風格。當然，最重要的是方便教師和團隊內(nèi)的其他成員共享研究成果，避免多余的重復(fù)勞動，促進整個教師團隊思想的解放，迸發(fā)出有價值的思維火花。

對學生而言，以前學習過的課程隨時可以打開進行溫習。只要有網(wǎng)絡(luò)，注冊一個賬號進行登錄，學生隨時隨地都可以學習，并將所學的知識系統(tǒng)化，逐漸形成自己的知識庫。這樣一來，就打破了學習上時間和空間的限制，學生就不會感慨“以前學過的東西都還給老師了”。

二、搭建自學引擎平臺，構(gòu)建教師研修共同體

自學引擎平臺就是以“開放式多媒體教學軟件包”為基礎(chǔ)，采用樹型目錄搭建起來的，主要包括教材、教程、課件、習題、在線輔導(dǎo)、論壇等方面。自學引擎平臺也可以說是一個“學習社區(qū)”。

自學引擎平臺的開設(shè)，實際上就是構(gòu)建了一個動態(tài)生成的特色教育資源庫，積淀學校優(yōu)質(zhì)教育資源。這不僅是教師網(wǎng)課展示交流的舞臺，還是跨學科、跨地區(qū)、多角度的協(xié)作研修平臺。

自學引擎平臺提供了協(xié)作交流機制以及知識管理機制。通過同伴合作、專業(yè)引領(lǐng)、組織協(xié)調(diào)、社會支持的協(xié)作交流機制，能夠形成協(xié)同教研的良好環(huán)境；引入知識管理機制，匯聚教師多年積累的教研經(jīng)驗和心得，將蘊藏于教學實踐中的隱性知識轉(zhuǎn)化為可見的教育教學能量。

1.資源集中，優(yōu)勢共享

依托自學引擎平臺，著手建設(shè)教學資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的普及應(yīng)用與推廣。本著“邊建邊用，以用促建”的原則，教學資源庫將全方位多角度地匯集各學科的優(yōu)秀教學設(shè)計、教學心得、網(wǎng)絡(luò)課件、試卷練習、課堂實錄等多種資源，通過資源管理，及時補充教師在各種教學教研活動中形成的生成性教育資源，將資源建設(shè)、使用與教師日常教學、教研工作緊密結(jié)合起來，為資源的動態(tài)生成創(chuàng)建常態(tài)途徑。同時，充分發(fā)揮教研部門專業(yè)引領(lǐng)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)的優(yōu)勢，將資源建設(shè)、使用與教學研究緊密結(jié)合起來，加強資源應(yīng)用與共享機制的研究和探索，建設(shè)具有學校特色的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，滿足一線教師對資源的多樣化需求。

2.動態(tài)交流，同伴互助

新課程背景下，傳統(tǒng)教研已經(jīng)不能完全很好地滿足教師，特別是不能滿足青年教師的成長需要。具體表現(xiàn)在：傳統(tǒng)教研由于受到時空的限制，只能有少數(shù)幾個人發(fā)言，點到即止，意見難以充分表達，且過分注重發(fā)揮個別優(yōu)秀教師的示范功能而忽視了蘊涵在廣大普通教師的互動功能，不利于形成集體智慧；傳統(tǒng)教研是面對面進行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉(zhuǎn)地提出意見，更多的是不痛不癢的敷衍之辭；傳統(tǒng)教研的時間延續(xù)性和受眾獲益面有限，參與面一般僅局限于現(xiàn)場的聽課者，且一旦教研活動結(jié)束，研討也隨之結(jié)束。網(wǎng)絡(luò)教研則是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，著眼于在真實的教學情景中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有效地應(yīng)用信息技術(shù)及構(gòu)建信息環(huán)境，不斷優(yōu)化、改善，甚至變革傳統(tǒng)教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，從而整體推進課程實施、學科教學和教研活動。

因此，學校的教研平臺將主要借助自學引擎平臺中的論壇，通過簡單的張貼將個性化的知識、思想、見聞在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布共享。同組或同社群的老師，登陸到同一在線聊天室，在一起暢所欲言，每個人都能發(fā)表自己的觀點，大家也都能看到。這樣，就達到了同時在線的交流目的來實現(xiàn)網(wǎng)上教學研究。這種教研形式必將實現(xiàn)兩校間更深意義上的同伴互助，取長補短，大大拓寬教研活動的輻射范圍。