核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)策略探究

馬金華

摘 要：創(chuàng)造力是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的原始動(dòng)力，在當(dāng)今社會(huì)，只有具備創(chuàng)造力的人才才能迎接工作上的各種未知挑戰(zhàn)?；诖?，闡述核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略，以期為廣大小學(xué)教師提供一個(gè)有效性參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，是學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯能力、想象能力等，而其中創(chuàng)造力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

一、展開情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情景

數(shù)學(xué)源于生活，脫離生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，是不具現(xiàn)實(shí)意義的。而生活，也可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供源源不斷的教學(xué)資源。善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)，有助于學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性。這樣當(dāng)學(xué)生碰到難題時(shí)才能夠產(chǎn)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理論的想法，而當(dāng)其原有知識(shí)體系難以解決當(dāng)前難題時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，將原有的數(shù)學(xué)知識(shí)合理加工、不斷升華。在這整個(gè)過程中，學(xué)生也逐漸地形成自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一方面，教師可以借助多媒體，將生活中的實(shí)物圖與其相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型結(jié)合起來授課；一方面，教師可以將學(xué)生熟悉的生活實(shí)物與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來授課，如，汽車的輪胎、屋頂?shù)男螤?、門窗的形狀等?？傊?，通過生活實(shí)物肢解數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生理清數(shù)學(xué)的脈絡(luò)，繼而訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而唯有如此，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)被開發(fā)出來。

2.訓(xùn)練多角度思維能力

培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，有助于學(xué)生走出刻板的、一成不變的數(shù)學(xué)解題思路，讓學(xué)生思維更具靈活性。同時(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、思維多元化，是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的開始。如，學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，學(xué)生通過算法探索，能夠初步掌握這部分知識(shí)。但是倘若教師的教學(xué)僅限于課堂上，那么學(xué)生對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解也不能作出進(jìn)一步的延伸，而這些知識(shí)也終究只能庫存于腦海不能服務(wù)于生活實(shí)踐?；诖?，教師需要以生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)象作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促使學(xué)生多維度思索問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如，同樣的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景：同學(xué)們，爸爸現(xiàn)有人民幣230元，計(jì)劃按照定期存款的模式存入銀行3年，每年得到的利息為11元，同學(xué)們，幫助爸爸思考一下，爸爸可以有幾種存款方式，最后的利息為多少？這種題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思路不被局限，運(yùn)算能力得到訓(xùn)練。學(xué)生踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出各種存款方案，只要言之成理，教師都需要給予肯定。

二、展開合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

1.分小組合作學(xué)習(xí)

能夠與人合作、善于探索數(shù)學(xué)奧秘，是小學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)班集體人數(shù)、學(xué)生個(gè)性特征、基礎(chǔ)能力、創(chuàng)造潛能等將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作小組。繼而教師設(shè)計(jì)一個(gè)難易適中、具有研究價(jià)值的主題，學(xué)生就此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)、交流。如，在“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課的教學(xué)中，在課時(shí)開始之初，教師可以先組織全班同學(xué)開展小組調(diào)查活動(dòng)，活動(dòng)的主題為：收集與整理班級(jí)學(xué)生的出生月份數(shù)據(jù)。這樣可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)的收集與整理的流程。進(jìn)而以列表格的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生不斷交流、探討數(shù)據(jù)整理的最科學(xué)、簡潔形式，其思維創(chuàng)造力也得到訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，學(xué)生協(xié)調(diào)合作、集思廣益，對數(shù)據(jù)的分析、整理能力也得到提升，并能夠在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上對知識(shí)進(jìn)行再加工、創(chuàng)造。小組合作學(xué)習(xí)，也正是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

2.組織實(shí)踐性活動(dòng)

事物是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的，人們對科學(xué)的追求腳步永不停歇，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、敢于創(chuàng)造的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體而言，在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要設(shè)計(jì)出具有“新意”的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望。在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生肯定會(huì)萌發(fā)出具有創(chuàng)造性的想法，從而將這種想法付諸于實(shí)踐，形成個(gè)人創(chuàng)造力的體現(xiàn)。如，在“垂線與平行線”一課的教學(xué)中，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行一次戶外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的過程中，教師與學(xué)生將一塊木板搭建成一個(gè)斜坡，使小球從斜坡頂部滾落至地面。木板不斷更換傾斜度，每次小球落地，學(xué)生分工合作測量并記錄距離，最后探討課本“怎樣滾得遠(yuǎn)”問題。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用新的實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行推導(dǎo)、驗(yàn)證原有實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生對此說出新穎的想法時(shí)，教師需要給予肯定。

基于核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以展開情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。關(guān)于這一點(diǎn)，可以分為兩個(gè)方面：（1）教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情景教學(xué)；（2）教師可以訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題。此外，基于核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以展開合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。關(guān)于這一點(diǎn)，可以分為兩個(gè)方面：（1）教師可以分小組合作展開探討性教學(xué)；（2）教師可以組織實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這些策略都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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