培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

譚宏

摘要：人的一切智力思維能力是智力的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的客觀要求。我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，充分挖掘語文教材中有利于學(xué)生求異思維能力形成的許多知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，生動(dòng)活潑地開展求異思維能力的精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂和高效減負(fù)的目的。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；思維；能力

學(xué)生智力的發(fā)展，因素眾多，內(nèi)容廣泛，但就其本質(zhì)而言，關(guān)鍵性的問題還是思維能力的形成和發(fā)展。人的一切智力發(fā)展都離不開思維，思維的發(fā)展可以左右智力活動(dòng)的發(fā)展。思維能力是智力核心。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的客觀要求。

在語文教學(xué)過程中，能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅決定了知識(shí)本身有無智力價(jià)值，還決定于學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中是否受到良好的思維訓(xùn)練。從現(xiàn)代素質(zhì)教育的角度來講，不僅要重視求同思維的訓(xùn)練，更要重視求異思維的訓(xùn)練。求同思維是指從當(dāng)前信息和記憶系統(tǒng)中信息產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)代資料中尋求正確答案的一種有方向，有范圍的思維形式，是綜合性思維。而求異思維則是指為達(dá)到某一確定目標(biāo)重組當(dāng)前和過去記憶系統(tǒng)中的信息，從而產(chǎn)生大量變化的獨(dú)特的新信息的思維。這是一種沿不同方向，不同范圍，不因循守舊的擴(kuò)散性思維方式。它有三大特征：（1）流暢性 流暢性是指發(fā)散性能迅速提出大量的觀念；（2）變通性 變通性是指發(fā)散的靈活性，從多側(cè)面多角度思考問題，思維靈活多變，很少受定勢(shì)影響；（3）獨(dú)特性 獨(dú)特性是指發(fā)散的新奇成份，新穎而不因循守舊。這種思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主要因素，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力最有效的途徑。為此，語文教師要充分借助教材，有計(jì)劃，有意識(shí)地對(duì)思維能力正在形成的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性求異思維的訓(xùn)練。

一、利用漢字特點(diǎn) 發(fā)展學(xué)生求異思維

漢字是音、形、義有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。其音、形、義又復(fù)雜多變，給小學(xué)生識(shí)別、記憶、書寫運(yùn)用帶來一定的困難，但也有規(guī)律可循。在識(shí)字教學(xué)中，教師如果引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并把握漢字的音、形、義的內(nèi)在規(guī)律，并巧妙地進(jìn)行求異思維，也能收到事半功倍的效果。我在教學(xué)“明”字時(shí)，問：“孩子們，請(qǐng)你們通過觀察、思考、討論，把你們記住這個(gè)漢字的方法講給大家聽聽，好不好？”有的孩子說：“‘明字是由兩個(gè)字合成，左邊是‘日字，右邊是‘月字”；有的孩子說：“只要記住大自然和人類白天需要太陽的溫暖，晚上需要月亮的溫柔就行了”；有的孩子說：“用查字法，在‘月字加一個(gè)偏旁‘日字，就記住了‘明字；

還有的孩子說：“通過猜字謎也能記住‘明字?！魂幰魂?，一短一長，一晝一夜，一熱一涼?！边@樣學(xué)生既記住了“明”形又記住了“明”字的義。在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常性地進(jìn)行這樣的識(shí)字教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給識(shí)字方法，又可以鍛煉學(xué)生的求異思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力。

二、運(yùn)用遣詞造句發(fā)展學(xué)生求異思維

遣詞造句教學(xué)方法從一年級(jí)開始進(jìn)行訓(xùn)練。只要方法得當(dāng)，同樣可以培養(yǎng)求異思維能力。為使學(xué)生這種能力得到訓(xùn)練，作為教師在進(jìn)行詞句教學(xué)中，不可以簡單的以詞論句，或給詞語、句子下抽象的定義，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自覺得把詞語放到具體的語言環(huán)境中，通過擴(kuò)散性思維從多角度來揣摩詞義，把握內(nèi)涵。比如：我在教學(xué)小學(xué)語文人教版第二冊(cè)第5課《一株紫丁香》一文時(shí)，針對(duì)第四節(jié)“感謝您時(shí)常把我們牽掛”這句中‘牽掛一詞是，我先讓學(xué)生反復(fù)讀全詩，讓學(xué)生體驗(yàn)師生之間濃濃的情感，然后再朗讀第四節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)感悟老師是如何牽掛自己的，最后讓學(xué)生用‘牽掛一詞說話。有的說：“謝謝媽媽時(shí)常把握牽掛。”；有的說：“感謝奶奶時(shí)常把握牽掛?！?；有的說：“我時(shí)常牽掛著遠(yuǎn)方的朋友?！?。二年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，若教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生說話的內(nèi)容將會(huì)落入“誰把我牽掛”這一定勢(shì)思維之中。于是我相機(jī)結(jié)予點(diǎn)拔，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際日常生活、學(xué)習(xí)、工作、活動(dòng)、娛樂的情景，圍繞“誰是怎樣牽掛我”進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)我一點(diǎn)拔，學(xué)生的求異思維閘門馬上開啟，他們情緒高漲，思維活躍，興趣倍增，爭先恐后地發(fā)言。有的說：“爸爸在學(xué)習(xí)上時(shí)常把握牽掛，總是耐心地檢查我當(dāng)天完成的作業(yè)?！?；有的說：“媽媽在生活上時(shí)常把我牽掛，早上總是給我煮好吃的。”；有的說：“老師在行為習(xí)慣養(yǎng)成上把我牽掛，每當(dāng)我做錯(cuò)事時(shí)，總是耐心地引導(dǎo)教育我?！保挥械倪€說：“有一次我生病了，沒有去上學(xué)，班長時(shí)常把我牽掛，每天放學(xué)后總是來看我，給我補(bǔ)當(dāng)天沒有學(xué)到的知識(shí)?！?；只要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律經(jīng)常性的進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，學(xué)生遣詞造句和對(duì)詞語、句子的理解就會(huì)不拘一格，豐富多彩。

三、利用實(shí)物直觀發(fā)展學(xué)生求異思維

面對(duì)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄小，認(rèn)識(shí)事物能力較差的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過直觀事物的觀察、思考，認(rèn)識(shí)記住生字、詞語，拓寬學(xué)生求異思維。比如：在教學(xué)“筆”這個(gè)生字時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解這個(gè)字的意思，我拿出一支毛筆讓學(xué)生觀察實(shí)物。學(xué)生邊觀察邊分析字形：“筆”字上面是個(gè)“竹”，是用竹子做的。人用手握住筆桿，下面是羊毛，用來沾墨汁書寫文字的，“竹”字旁加上“毛”字，就是“筆”字。多么形象生動(dòng)??！我趁機(jī)又問：“你們從這個(gè)‘筆字想到些什么？說點(diǎn)什么呢？”學(xué)生紛紛回答：“古人用毛筆寫書信，習(xí)字學(xué)習(xí)?！?；“今天發(fā)明的各式各樣的筆都是從毛筆的構(gòu)成上得到啟示?！保弧肮P是記錄文字，學(xué)習(xí)的重要工具?！?；“不同的人對(duì)毛筆的運(yùn)用結(jié)果會(huì)不一樣，好人為人們做好事，壞人用毛筆做壞事?！睂W(xué)生通過實(shí)物觀察，加上老師相機(jī)點(diǎn)拔，往往會(huì)引發(fā)由此及彼的聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力應(yīng)依照學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，同語文教學(xué)的實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行訓(xùn)練。一、二年級(jí)主要是識(shí)字、組詞、說話為主；三、四年級(jí)以下一個(gè)片段、講故事為主；五、六年級(jí)則以續(xù)寫、編寫、改寫為主。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異事物訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的合理性點(diǎn)燃他們善于思考，勇于探索的激情。在時(shí)間上，要給學(xué)生充分思考想象的余地，讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論和爭辯；在方法上，要引而不發(fā)，適時(shí)點(diǎn)拔、開拓學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生從多角度，多層次去思考、分析問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。