基于核心素養(yǎng)的高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐意義探究

朱燕 鄭淑芬

摘要：隨著高等教育從精英教育逐漸普及，高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場(chǎng)格局的變化，越來越多的高職畢業(yè)生走向社會(huì)。高職院校如何應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，提升畢業(yè)生的質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多能迅速適應(yīng)工作崗位的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才。這已經(jīng)成為高職院校教育者所關(guān)注的問題?？茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步的加速，生產(chǎn)組織方式的改變，職業(yè)的流動(dòng)性增強(qiáng)，工作的不確定性等等，這些都使得過去僅僅具備針對(duì)某一具體崗位的特定技能已經(jīng)不能滿足新的職業(yè)環(huán)境的變化，個(gè)體失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)增加。而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)則有助于應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；專業(yè)課程；職業(yè)教育

1、引言

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果于2016年9月13日在北京發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。[1]其實(shí)，教育部早在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件指出，“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]可見核心素養(yǎng)已然作為一個(gè)重要范疇出場(chǎng)。

核心素養(yǎng)已然引起各方關(guān)注，但是如何實(shí)施還沒有形成行之有效的途徑。高職教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，也在教育改革上探索新的方向，像我們?cè)盒Ｖ饕菑墓舱n著手，增加通識(shí)課程，但是據(jù)筆者調(diào)查效果甚微。學(xué)生還是比較注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以文章認(rèn)為結(jié)合專業(yè)課進(jìn)行職業(yè)精神等核心素養(yǎng)的熏陶應(yīng)該是可行的，因此，文章重點(diǎn)探討培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性以及如何在專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的問題。

2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在 1997 年正式啟動(dòng)核心素養(yǎng)研究之前，一些國(guó)家就對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)展開了調(diào)研，實(shí)際上已經(jīng)拉開了核心素養(yǎng)研究的序幕。例如，英國(guó)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟在 1989年發(fā)表了《通向技能革命》報(bào)告。美國(guó)勞工部在 1991 年發(fā)布了《職場(chǎng)對(duì)學(xué)校教育的要求》報(bào)告，在 1997 年又發(fā)布了《為未來做準(zhǔn)備：成人素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的改革議程》報(bào)告。澳大利亞在 1991 年發(fā)布《青年人于義務(wù)教育后的繼續(xù)教育與培訓(xùn)參與》報(bào)告，強(qiáng)調(diào)“與就業(yè)有關(guān)的核心素養(yǎng)”；在此基礎(chǔ)上于 1992 年又發(fā)布《核心素養(yǎng)》研究報(bào)告，指出青年人為“有效參與新興工作”需要具備七項(xiàng)核心素養(yǎng)。這些國(guó)家的報(bào)告都強(qiáng)調(diào)人際交往素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、問題解決能力、責(zé)任感、自我管理等，這些方面就是后來國(guó)際組織和多國(guó)所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)。一些國(guó)際組織充分反映各國(guó)訴求，組織成員國(guó)開展協(xié)作研究，并統(tǒng)籌推進(jìn)教育改革，在核心素養(yǎng)的推進(jìn)中發(fā)揮了重要作用。

在聯(lián)合國(guó)教科文組織 《發(fā)展教育的核心素養(yǎng)： 來自一些國(guó)際和國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)》 一書中， 將核心素養(yǎng)界定為使個(gè)人過上他想要的生活和實(shí)現(xiàn)社會(huì)良好運(yùn)行所需要的素養(yǎng)，該界定印證了各國(guó)素養(yǎng)框架建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。從上述表述看， 各方均是基于自身實(shí)際國(guó)情，以時(shí)代發(fā)展、 社會(huì)需要以及人的全面發(fā)展為導(dǎo)向制定框架的。 盡管對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在理念、 研究視角等方面的些許差異， 但不可否認(rèn)， 核心素養(yǎng)的內(nèi)容既反映了時(shí)代與社會(huì)的影響和要求，又受制于一時(shí)一地的歷史文化。

我國(guó)界定的“核心素養(yǎng)”是指，“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。這是符合世界潮流的，也是我國(guó)課程發(fā)展的必然訴求?！昂诵乃仞B(yǎng)”的界定是學(xué)校教育從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”的信號(hào)，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校的課程發(fā)展進(jìn)入了新的階段。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究尚處于初步階段，特別是以高職院校為主體的核心素養(yǎng)的研究和國(guó)外有較大差距。

3、研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

近年來，我國(guó)職業(yè)教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展，規(guī)模大大擴(kuò)張，但內(nèi)涵發(fā)展不足。體現(xiàn)在課程教材內(nèi)容陳舊，與社會(huì)缺乏有效銜接，優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏；教學(xué)方法陳舊落后；雙師型教師不足；評(píng)估機(jī)制不健全等。

教育部明確指出職業(yè)教育人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相符合的綜合型人才，不僅僅在技術(shù)方面要過硬，更需要在核心素養(yǎng)方面過硬”。核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在溝通能力、服務(wù)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及管理能力等， 因此開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，具有重要的推廣價(jià)值。

4、實(shí)現(xiàn)路徑初探

在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)上有所涉及素質(zhì)目標(biāo)，但從落實(shí)的效果來看，往往流于形式。

基于國(guó)家（社會(huì)主義核心價(jià)值體系）、社會(huì)（倫理規(guī)范）、行業(yè)（通用標(biāo)準(zhǔn)）、用人單位（崗位要求）四個(gè)維度進(jìn)行層層分解，從宏觀到微觀，從抽象到具體，從定性到定量，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最終落實(shí)到課程教學(xué)微觀層面。雖然不同專業(yè)和課程體系聚焦的素養(yǎng)有所不同，但是實(shí)現(xiàn)的路徑和方法都是相似的，可以借鑒。

基于核心素養(yǎng)的高職專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)變革實(shí)現(xiàn)途徑主要是把核心素養(yǎng)融入到課程項(xiàng)目教學(xué)情境中，使學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)形成完整認(rèn)知，深化其對(duì)核心素養(yǎng)要義的理解，攢集核心素養(yǎng)和能力。把職業(yè)核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)合理融入課程體系的模塊或情境教學(xué)以及各種活動(dòng)場(chǎng)域，同時(shí)為各個(gè)層次的核心素養(yǎng)開展評(píng)估、精準(zhǔn)診斷和定向問責(zé)，并及時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行修正。

參考文獻(xiàn)：

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http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200611/t20061116_79649.html