付 俊，彭小忠，史 娟

(中國醫(yī)學科學院基礎醫(yī)學研究所 北京協(xié)和醫(yī)學院基礎學院 國家級基礎醫(yī)學實驗教學示范中心分子細胞遺傳實驗室， 北京 100005)

“分子生物學”是生物學和基礎醫(yī)學里重要的前沿基礎學科，“分子生物學實驗”是醫(yī)學院校面向研究生開設的一門重要課程[1-2]，在專業(yè)人才的培養(yǎng)中有著非常重要的地位，對研究生分子生物學理論素養(yǎng)、分析及解決問題能力都有至關重要的作用[3-5]。

目前，作為我校研究生重要實驗課程，“基因分子生物學實驗”深受學生的喜愛，選課人數(shù)較多。選課學生來自北京協(xié)和醫(yī)學院的各個院所，專業(yè)背景有很大差異，導致學生對課程內(nèi)容的接受程度存在一定差異，因此教師在授課難度上較難把握。通過問卷調(diào)查，了解學生的選課目的和切實需求，以便今后課程設置時更為突出該課程的實用性及實踐性，切實地在實驗技術方法、科研研究思路上給學生以指導，為其今后進行科研工作奠定基礎，同時也為分子生物學實驗教學改革提供一定的參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以2017—2018學年度第二學期選修基因分子生物學實驗課課程的62名研究生為對象。對選修該課程的班級整體發(fā)放問卷，學生無記名自行填寫。本次調(diào)查共發(fā)放問卷62份，收回62份，回收率 100% ，均為有效問卷。調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析采用百分比法。

1.2 研究方法

本研究采用無記名問卷調(diào)查方法。根據(jù)研究目的，由課程負責人、授課教師共同討論編制“研究生基因分子生物學實驗課課程調(diào)查問卷”。設計了針對研究生的專業(yè)背景，選課原因；對課堂上涉及的實驗技術的理論和實驗技能經(jīng)驗的原有基礎；對每次課程的理論知識、實驗操作的方法和技巧、注意事項等內(nèi)容的需求度共設計10項27個分條目展開調(diào)查(表1)。收回調(diào)查問卷后匯總統(tǒng)計并分析。

2 結果

2.1 選課學生基本情況

本次共收回調(diào)查問卷62份。其中有55名是正式選課的學生，有7人是旁聽的學生，旁聽的學生占調(diào)查學生總?cè)藬?shù)的10%以上。針對選課原因進行的調(diào)查顯示，52人(83.87%)自愿選擇該課程，9人(14.52%)為導師要求選課，19人(30.65%)為高年級同學推薦，其中有14人是在導師要求和/或高年級同學推薦后自愿選擇。說明學生選擇這門課程主要出于自身需求。

表1 調(diào)查問卷項目Table 1 The items of the anonymous questionnaire

2.2 選課學生專業(yè)背景

選課學生以碩士居多，其中在讀博士研究生11人(17.74%)，碩士研究生51人(82.26%)。在讀科研型研究生58人(93.55%)，臨床型學生3人(4.84%)，其他專業(yè)1人(1.61%)。3名臨床型學生都是博士研究生，在選課的博士研究生中占27.27%；8名科研型博士，占選課博士研究生的72.73%；選課的碩士研究生中50人(98.04%)為科研型碩士，1人(1.96%)為專業(yè)型碩士。針對選課學生的專業(yè)背景調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11名博士中有8名(72.73%)在本科階段為醫(yī)學專業(yè)，至碩士階段仍有7名(63.64%)為醫(yī)學專業(yè)；51名碩士中有25名(49.02%)在本科階段為醫(yī)學專業(yè)，另有15名為生物學和醫(yī)學以外的專業(yè)，比如藥學專業(yè)；說明選課學生本科或者碩士階段以醫(yī)學背景居多。

2.3 選課學生課前對實驗技術的掌握情況

選課學生中有51人(82.26%)在本科或研究生階段學習過“分子生物學”理論課，11人(17.74%)沒有學過；19人(30.65%)未動手操作過分子生物學實驗，43人(69.35%)動手操作過，但其中有19人(30.65%)認為以前的動手學習效果并不好。該調(diào)查結果顯示，選課學生大多學習過基因分子生物學相關的理論知識，但缺乏分子生物學實驗技術的訓練。

將課堂上講解和學習的實驗技術分解成16項，并逐一調(diào)查。選課前只有約1/3的學生掌握半數(shù)以上(>8項技術)實驗技術的理論知識，只有不到1/6的學生能夠操作半數(shù)以上的實驗技術，而高達70%以上的學生對該課程涉及的多項實驗技術均有學習需要(表2)。對于課程中每一項實驗技術，均有約六成或者六成以上的學生有學習需要(表3)。

針對每一項實驗內(nèi)容的分解調(diào)查顯示，學生對于每一項實驗技術的學習需求并不相同(表3)。核酸相關的技術理論及方法，學生們在本科或者碩士階段多少都曾了解和學習，但是多數(shù)學生仍希望能夠系統(tǒng)地再學習一次。而對于其他幾項實驗技術，包括細胞轉(zhuǎn)染、熒光定量PCR、螢光素酶報告基因檢測、細胞凋亡檢測，超過80%的學生希望通過這門課的學習能夠掌握這四項技術。其中細胞轉(zhuǎn)染和熒光定量PCR兩項技術，學生們在以前的學習中多少了解些理論知識，但是由于條件所限，只有10%的學生掌握了這項技術，多數(shù)學生在以前的學習中基本沒有實踐的機會。而螢光素酶報告基因檢測和細胞凋亡檢測這兩項技術，學生們在以前的學習中連理論知識都很少涉及，更沒有實踐機會，所以這兩次課的授課教師需要在課堂上給學生補充更多理論知識，同時在實驗技術操作上給予更多指導。

表2 學生已經(jīng)掌握的實驗技術數(shù)量和希望學習的實驗技術數(shù)量Table 2 Number of experimental techniques that students have mastered or they hope to learn(%)

表中百分比為：掌握技術數(shù)量的學生數(shù)/學生總數(shù)×100%.

表3 學生對實驗技術的學習和掌握情況Table 3 Experimental techniques that students master(%)

表中百分比為：掌握這項技術的學生數(shù)/學生總數(shù)×100%.

2.4 選課學生課前對課堂講解內(nèi)容的需求

針對學生對每次課的理論知識、實驗操作方法和技巧以及注意事項的學習需求進行調(diào)查。和前述對實驗技術掌握程度的調(diào)查相符，如果學生已經(jīng)學習過相關實驗技術的理論知識或者已經(jīng)有實踐經(jīng)驗，就會對實驗操作的方法和技巧有更多學習需求。如果學生對實驗技術的原理不是特別的了解就會對理論知識有更多學習需求，其次才是對實驗操作的方法和技巧以及注意事項的學習需求(表4)。

3 結論

通過這次調(diào)查，基本能夠掌握學生的專業(yè)背景以及選課的需求。調(diào)查結果能夠給授課教師提供參考，有助于教師在課堂上更好的分配理論知識、實驗操作的方法和技巧、注意事項等各個部分內(nèi)容講解的時間。

該調(diào)查結果提示，如果在實驗課程開設之前能夠做此調(diào)查，可以更好的掌握每屆學生的專業(yè)背景以及選課的需要，及時調(diào)整課堂內(nèi)容，增加學生參與實驗課的積極性和主動性，達到最佳的授課效果。

經(jīng)過一定時間的積累，通過調(diào)查能夠掌握學生的選課需求的動態(tài)變化，及時調(diào)整課堂講解的內(nèi)容，進一步分析同學們對分子生物學實驗課程的共性需求，補充學生亟需了解的新知識新技術。長期的調(diào)查對于提升該門課程的實用性有很重要的指導意義，能夠為課程的改革提供參考。

表4 學生希望在課堂上更多講解的內(nèi)容Table 4 Students’ needs for teaching content (%)

表中百分比為：希望課堂上講解理論知識(實驗操作方法和技巧或注意事項)的學生數(shù)/學生總數(shù)×100%.