李茹

一、實施人本化管理，激勵教師進行個性化教學

首先，創(chuàng)設寬松融洽的工作環(huán)境，給教師工作以一定的彈性。教師享有的專業(yè)自主權(quán)需要學校管理者給予教師以工作的自由度、獨立度和決定工作程序的自主性，使教師能夠在工作崗位上人盡其才、才盡其用，最大限度地發(fā)揮個人的才華和抱負。

其次，外在激勵與內(nèi)在激勵相結(jié)合，提升教師的職業(yè)成就感。為了提升教師的需求層次，學校管理者需明確教師目前所處的需求層級，從外部設立激勵機制，鼓勵教師在教學上大膽創(chuàng)新，勇于嘗試。同時，管理者也應鼓勵教師設立與自己內(nèi)在興趣、個性和教學主張相符合的個人職業(yè)目標，以提高教師本身的激勵水平。

二、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，引導教師進行個性化教學

在日常教學中，學生的考試成績作為衡量教師教學效果最重要的依據(jù)，對教師反思和改進自己的教學并據(jù)此制訂新的教學策略的指導、激勵作用并沒有得到應有的長效發(fā)揮。評價的這種導向功能并不能具體指導教師今后如何調(diào)整和改進教學，教師的教學水平可能會維持在原有狀態(tài)，無法進一步獲得專業(yè)上的提升和發(fā)展。歸根結(jié)底，我國的教師評價主要還是獎懲性評價，而不是著眼于教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價。

教師教學效果的量化評價一般都是由學校的教學管理人員來實施，教師教學效果的質(zhì)性評價則由教師的自評來完成。教師可以建立屬于自己的教學成長記錄袋，將自己職業(yè)發(fā)展不同階段的教學案例、教學反思、教學視頻等納入其中，在豐富充實中把握自己的教學特色與優(yōu)勢，提升自己的教學水平。量化的終結(jié)性他評與質(zhì)性的形成性自評相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)評價方法間的優(yōu)勢互補，獲得學生的學習結(jié)果及教師教學情況的具體信息，促進教師教學的個性化。

三、創(chuàng)設教師合作文化，促進教師進行個性化教學

個人主義文化作為教師文化的主要類型，學校管理者應積極予以引導，創(chuàng)造條件和機會，讓每個教師的個性特點、興趣愛好等都有用武之地，能夠在教學中得到淋漓盡致的釋放和展現(xiàn)。但并不是每個教師都對自己的個性特點、優(yōu)勢與不足有清晰準確的認識，需要學校教務部門在開展說課、聽課、評課等教學活動時，積極挖掘教師的個性潛能，持續(xù)地進行課堂觀察，對教師的教學有一個完整全面的認識以后，再對其教學個性進行定位，幫助其將自己的個性特點真正融入課堂教學中。

四、加強教師專業(yè)學習，支撐教師進行個性化教學

教師的“專業(yè)學習”更加關(guān)注日常教育教學活動，特別是他們真實的、個人化的學習體驗。通過專業(yè)學習，教師更易于將倡導的理論轉(zhuǎn)化成自己教學中運用的理論，進而形成自己獨特的教學理念并指導實踐。首先，善于運用形成性評價來發(fā)現(xiàn)自己的教學不足，有針對性地進行專業(yè)學習。教師的專業(yè)學習與日常教學生活的緊密相關(guān)性，決定了學習的主要目的在于解決教學中的不解與困惑，提升教學勝任力，所以要與優(yōu)秀的同事、自己學科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師多交流多學習。其次，選擇性地學習教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W者的理論，提升自己的理論素養(yǎng)。教師深化理論水平的一個巨大障礙就是話語體系的鴻溝難以逾越。教師提升自己理論水平的意愿很強烈，但由于晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，他們往往望而卻步或是淺嘗輒止，在理論學習的道路上止步不前。合理運用理論專業(yè)術(shù)語與教師日常教學用語之間溝通的橋梁——教學案例，不失為一種明智的選擇，它通過案例使理論得以生動化、具體化，通過案例使教師不再畏懼理論。

（摘自《現(xiàn)代中小學教育》2017年第6期，有刪改）