姚琪

摘 要 在教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生、教師、課堂等要素的要求，在國家大力推行教育現(xiàn)代化的進程中，信息技術(shù)的使用無疑成為教學的重要輔助手段，基于信息技術(shù)環(huán)境下整合教學要素，為提高課堂的有效性，突破教學重難點，幫助學生打造趣味課堂，探究混合式教學模式打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 有效教學 多元智能 高效課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

有效學習應該是幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”，有效學習應該是讓學習變得更有趣。它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該“寓教于樂”；有效學習應該是非常有效地布置作業(yè)，它不應該是讓學生做題海，而應該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，它應該是“有的放矢”各個擊破。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育教學迎來了一場又一場變革與創(chuàng)新。技術(shù)手段的進步和教育理念的革新，讓教學變得更加高效、方便和快捷。但始終有一些繞不開的問題：例如學習的有效性、層次性、系統(tǒng)性和資源的低質(zhì)量、統(tǒng)一性、碎片化，以及理念、做法的超前和教師的想法、做法的滯后。這無疑給有效教學帶來了困難和壓力，在這種環(huán)境下，我想針對教學中的三個要素，教師、學生、課堂談談自己的感受。

1基于信息技術(shù)與教學融合的教師專業(yè)發(fā)展

教師在教學過程中起主導作用，課堂結(jié)構(gòu)在改變，教學方式在改變，面對教學中無法了解每一個學生，無法給予每一個孩子足夠的學習時刻，無法解決重知識輕運用能力培養(yǎng)，無法在家學習是碰到問題和疑惑給予幫助的問題，開展基于信息技術(shù)與教學整合的教師專業(yè)發(fā)展實踐研究是至關(guān)重要的。找準信息技術(shù)與教學融合的立足點，在于平時的教與學、平時的學生活動、日常管理進行整合?；谛畔⒓夹g(shù)的專業(yè)發(fā)展要在教與學的方式上逐步探索出“在平時的教學中，如何收集、整理運用信息化資源，促進教師教學與學生學習方式的轉(zhuǎn)變”。要立足于課前整合信息化資源，課堂中教師與學生積極使用信息技術(shù)手段，課后撰寫教學敘事、課例研究等。同時要提升教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，樹立自信，體驗成功——讓教師主動參與到和教育技術(shù)有關(guān)的意識和態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新等方面的實踐中來。教師還應該按照課改課程標準，從單一的素材走向為新課程設計、實施和評價提供全面信息技術(shù)的教學資源。建立信息化項目解決學校資源平臺不統(tǒng)一、技術(shù)標準不一致等問題。在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，教師要進一步提升信息化素養(yǎng)和信息化應用能力。做到教師理念和做法的一致性。

2基于信息技術(shù)與教學結(jié)合的學生多元發(fā)展

學生在教學過程中是主體地位，隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)正以前所未有的速度改變著世界，影響著教育。以多媒體計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)提供了有利于學生多元智能發(fā)展的教學環(huán)境。學生利用計算機編輯文字、處理數(shù)據(jù)、作圖繪畫、電腦譜曲、或多媒體創(chuàng)作，能使其語言文字智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能等多種智能得以發(fā)展；在多媒體網(wǎng)絡技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造與展示的各種趨于現(xiàn)實的學習情境中開展學習、模擬活動（如角色扮演、辯論、模擬軟件），能使學生的視覺空間智能、自我認知智能、身體運動智能以及自然觀察智能得到充分發(fā)展；利用網(wǎng)上交流工具（如BBS、聊天室、Elail等）創(chuàng)設協(xié)作學習情境，對學生高級認知能力的發(fā)展，學生合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成方面也有明顯的促進作用。運用信息技術(shù)可以創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和操作能力；幫助學生學會交流、學會合作。

傳統(tǒng)教育的教育原理、教育手段根本無法開發(fā)處于沉睡狀態(tài)的人類潛能。由于在傳統(tǒng)教育中，以語言和數(shù)學邏輯智能為核心的傳統(tǒng)智力理論，將智力局限于課業(yè)學習智力的范疇，將評價標準局限于學業(yè)成績，將發(fā)展學生智力局限于傳授知識。這樣，不但對學生智能的全面發(fā)展造成了直接的負面影響，而且也從理論上支撐了學校以片面追求學業(yè)成績?yōu)槟康牡捏w系，并導致教育難以適應社會發(fā)展的需要?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教育手段在開發(fā)學生多元智能方面存在局限性。

多元智能的培養(yǎng)需要多種教育技術(shù)手段、方法和資源支持，信息技術(shù)正是充當這一角色，為多元智能發(fā)展提供了平臺。信息技術(shù)與多元智能理論之間有著內(nèi)在的耦合關(guān)系。比如，計算機的基本定義如邏輯設備、指令集（程序）和基于文本、圖形的用戶界面（GUI，如基于視窗）、數(shù)據(jù)輸入（如鍵盤、鼠標，屏幕等）等與多元智能邏輯中數(shù)學的、語言的、形象的、空間的、身體的、運動的之間存在內(nèi)在聯(lián)系。在信息技術(shù)營造的環(huán)境中學習，多元智能可以獲得一種潛移默化的、浸潤式的發(fā)展，如果有意識地對這種學習環(huán)境進行精心的設計和運作。多元智能的發(fā)展效果將更具系統(tǒng)性、目的性、連續(xù)性和針對性。成效更是顯著。信息技術(shù)不僅僅圍繞“學習”知識、獲取信息，除了關(guān)注人的“學習”問題外。智能發(fā)展”作為教育的更高層面，更應引起我們的關(guān)注。學生利用信息技術(shù)進行大量的學習活動能夠有效支持學生的多元智能發(fā)展和訓練，更好的促進教學的有效性和學生的個性化發(fā)展。

3基于信息技術(shù)與教學整合的智能高效課堂

課堂教學的整合是指教學資源與教學各要素的有機結(jié)合，是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)內(nèi)容要素發(fā)揮最大的整體效益，產(chǎn)生類似物理上的“聚焦效應”。而信息技術(shù)與課堂教學的整合就是把以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)與課堂教學里的教師、學生、教材有機的結(jié)合。它不是一種媒體技術(shù)的簡單使用與組合（即代替板書和增加視聽效果），而是把現(xiàn)代教育技術(shù)的理念、技術(shù)融合到教材、備課、課堂各環(huán)節(jié)中，以及對學生評價一系列環(huán)節(jié)中。整合并非將計算機與學科教學的結(jié)合，也不可能用于解決課堂教學的所有問題，不是滲透到課堂教學的全過程，而是從實際出發(fā)尋找信息技術(shù)與課堂教學的最佳結(jié)合點。整合是遵循系統(tǒng)論、信息論、方法論的思想，用整體聯(lián)系，辯證觀點去認識、研究教學過程各種因素之間關(guān)系。

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，信息技術(shù)輔助教學的最主要特點有：通過人-機通訊的方式由機與學生進行交互式會話，從而可以實現(xiàn)個別化教學與針對性輔導；利用信息技術(shù)大容量、智能處理的特點，可以提供給學生大量的學習資源。而網(wǎng)絡的重要作用之一是支持遠距離或近距離的網(wǎng)上人際通訊，通常稱為“以機為中介的通訊”，不僅能夠提供人-機通訊的學習方式，而且能夠提供人-機-人通信的學習方式。

利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，可以深化課堂教學和學科教學，信息技術(shù)優(yōu)于其它教學媒體的最顯著特點是交互性，有了交互性，就可以及時反饋學習信息，實現(xiàn)師生之間雙向交流和情感交流，真正體現(xiàn)因材施教。而且在實施協(xié)作式學習策略上，為學習者提供對不同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考條件。在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化對知識的理解和掌握?？梢詫⒅R的表達多媒體化，圖文并茂，豐富多彩的知識表達形式，不僅可以有效激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的持續(xù)時間。

4結(jié)束語

本文通過對信息技術(shù)如何促進教學有效性的研究，推進教育信息化發(fā)展，讓教育技術(shù)手段在教育教學中更加成熟有效的使用，讓學校的管理更智能、讓教師的教育更智慧、讓我們的課堂更生動、讓孩子們的學習更充分。

參考文獻

[1] 李學文.信息技術(shù)促進學生多元智能發(fā)展的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2004.

[2] 鄺錦耀.信息技術(shù)應用帶來課堂教學的變革[J].

[3] 徐文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.