王翠

【摘要】在生物實驗課堂上應(yīng)該讓理論與實際相結(jié)合，且在應(yīng)用方面加以注重。學(xué)生的觀察能力會在生物實驗課上得以發(fā)揮，實驗操作能力得以實踐，分析實驗結(jié)果能力得以提升。本文結(jié)合教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)觀點。

【關(guān)鍵詞】生物實驗 教學(xué) 初中

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0180-02

生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)中的重要組成部分。觀察能力、專注力在生物實驗課中達(dá)到有效提升，同時實驗操作能力得以施展以及分析實驗的能力會有所提升等等，使生物課從目前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)成素質(zhì)教育，學(xué)生的初步研究科學(xué)素養(yǎng)得到最終實現(xiàn)。結(jié)合實際教學(xué)實踐內(nèi)容，淺談對初中生物實驗的一些建議。

一、生物實驗是生物教學(xué)中的基礎(chǔ)

在生物教學(xué)中，會記錄一些處理數(shù)據(jù)、對于實驗報告的詳細(xì)描寫、科學(xué)術(shù)語的把握方向、圖表的簡單繪畫描述實驗結(jié)果等等，這些都是新課程標(biāo)準(zhǔn)在生物實驗課的基本要求。除此以外，對學(xué)生的觀察并且描述實驗現(xiàn)象的特質(zhì)也有一定的要求。在生物實驗課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。此外，用已知的科學(xué)內(nèi)容去分析說明一些具體化的問題，在書面描述中闡述自己的論點，逐步會形成評估意識，初步的分析能力與信息交流的能力因此而養(yǎng)成。教學(xué)模式應(yīng)該采取更加有效的方式，應(yīng)采取多元化多層面的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)功能，如此便可在生物實驗教學(xué)的過程中學(xué)生的能力被得到充分發(fā)掘。在課上采取有效的教育模式，實施科學(xué)的教育方法，最終可讓學(xué)生形成一個全面的人生價值觀。

二、當(dāng)前生物實驗教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對于實驗內(nèi)容的設(shè)計，缺乏主動探究的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的理論是如今傳統(tǒng)教學(xué)中教師較為注重的，生物實驗探究的實際性探究較為缺乏，即使會在課上有一些“探究性實驗”的設(shè)計，也大多是為了讓學(xué)生按照教師的意愿去設(shè)計，去探究，學(xué)生對其缺乏主動性，如此的“探究性實驗”便缺少了實際的實驗功能，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的發(fā)展并不有利。

2.學(xué)習(xí)生物實驗操作技能時過于枯燥

學(xué)生在生物實驗操作時，最重要的便是基本的技能操作，但是這并不是唯一的功效。很多教學(xué)課堂上都是為了對基本操作進(jìn)行重視，而忽略了其趣味性，只是單純的進(jìn)行死板的技能培養(yǎng)、訓(xùn)練，如此一來，基本操作變得食之無味，游離于實驗探究活動以外，過分的把生活實驗孤立在實驗操作技能上，需扭轉(zhuǎn)局面。

3.對學(xué)生的生物實驗結(jié)果過分重視，卻忽略了學(xué)生的體驗過程

生物實驗課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是把生物實驗結(jié)果放在首位，作為其驗證標(biāo)準(zhǔn)，但是，生物實驗的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。在學(xué)生做生物實驗的過程中，他們對實驗的態(tài)度、表露出來對實驗的情感以及最后生物實驗對學(xué)生的價值觀的影響，都是生物實驗所要發(fā)展的目標(biāo)?！爸袊鴮W(xué)生最大的一個特點就是不發(fā)問，這是中國教育應(yīng)該改變的一個重點。”一位外國友人發(fā)現(xiàn)了中國學(xué)生最大的弊端，并加以提醒。所謂沒有問題，便是創(chuàng)新能力不足，問題才是教育的重心，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而會具有解決問題的能力。生物實驗課的科學(xué)探究并不是一種單純的學(xué)習(xí)方式，更是一種教師的教學(xué)方式，如果認(rèn)為強(qiáng)制可以讓學(xué)生增加對其實驗的興趣，那是很嚴(yán)重的錯誤。若可以讓學(xué)生用自己的大腦想要去獲得知識的欲望，那學(xué)習(xí)這件事也會事半功倍。因而，在學(xué)生生物實驗的過程予以重視，學(xué)生在過程中所產(chǎn)生的體驗、感受、感悟得到有效正視，并加以匡正。如此一來，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新潛能因而得以發(fā)掘。

三、實驗探究式教學(xué)

在教師教學(xué)中，探究式實驗的目標(biāo)不在于結(jié)果，而是對于學(xué)生參與的過程加以注重，在體驗的過程中得到經(jīng)驗和方法。教師要從自身做出改變，要對學(xué)生的注重結(jié)果的觀念進(jìn)行幫助改變，對他們的探究過程加以關(guān)注、引導(dǎo)。讓學(xué)生自身邊記錄、邊做實驗，在做記錄的同時可以觀察到學(xué)生在實驗中的態(tài)度以及參與程度。教師在教學(xué)過程中可加入到實驗小組的學(xué)習(xí)中，通過加入了解到一些具體有關(guān)實驗的情況，從而通過學(xué)生操作細(xì)節(jié)提供可行性步驟，這樣對整個實驗情況有一個針對性的方案提出，對于其他小組反饋來的實驗意見或者建議予以接收，以了解更多的學(xué)生情況。這樣針對性的思考、指點，并加以指正。在實驗過程中，學(xué)生也可自己從頭核查自己的實驗過程，以書面的方式對實驗方案以及結(jié)果進(jìn)行最后的整理。整理的內(nèi)容包括：最開始做實驗?zāi)康?、實驗要?zhǔn)備的所需材料、實驗進(jìn)行的步驟、實驗結(jié)果等等。如此，可培養(yǎng)學(xué)生縝密、條例清晰的思維習(xí)慣，對學(xué)生的實驗?zāi)芰σ灿邢鄬?yīng)的提升。

根據(jù)實驗結(jié)果可以得出一定的結(jié)論，若與假設(shè)不同，就可以讓教師和學(xué)生分析實驗過程，看看是否在過程中有無過錯，或者重復(fù)實驗。在得出正確結(jié)果之前，則可以多重復(fù)實驗幾次。綜上所述，在生物實驗課堂中，單純的封閉實驗訓(xùn)練已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)代的學(xué)生，教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動，尋求共同生存發(fā)展，教師要對自己傳授知識的體系有一個認(rèn)識，與學(xué)生之間培養(yǎng)很高的契合度。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思維，在小組中合作探究，針對學(xué)生養(yǎng)成其獨立自主性格模式，去引導(dǎo)學(xué)生可質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在教學(xué)實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力便會得到更好的提升。

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