摘 要 隨著社會科技進步以及現(xiàn)代化教學(xué)理念的改進，學(xué)校必須要強化高中信息技術(shù)教育，促進學(xué)生對信息化時代的了解以及信息技術(shù)的掌握，才能夠跟上時代潮流，滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。因此實際教學(xué)過程中，高中信息技術(shù)納入高考科目后，教師必須遵循課程標準以及新課改后的教學(xué)要求，提高信息技術(shù)教學(xué)水平及質(zhì)量，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主管能動性，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法組合以及評析，提高教師對教學(xué)效果的掌握以及課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的完善，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為主促進高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)以及信息技術(shù)教學(xué)策略的改進。本文從高中信息技術(shù)教學(xué)方法存在的問題以及應(yīng)用策略現(xiàn)狀入手，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及加速高中信息教學(xué)改革為主，探討如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評析與應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù)教學(xué) 方法評析與應(yīng)用 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

1高中信息技術(shù)教學(xué)方法與應(yīng)用策略存在問題

1.1忽略課程教學(xué)

雖然高中信息技術(shù)已經(jīng)納入高考科目之中，但課程教學(xué)依舊存在輕視以及邊緣化現(xiàn)象，由于中學(xué)科負擔(dān)重，信息技術(shù)教學(xué)中主要以理論知識為主，違背了信息技術(shù)教學(xué)實踐性的屬性，因此教學(xué)過程中主要是以自學(xué)為主，學(xué)生在高考科目中更加注重主課學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時間集中在高三，高一高二的信息技術(shù)教學(xué)比較輕視，因此學(xué)生知識體系以及教師教學(xué)過程并不受重視，導(dǎo)致教學(xué)方法的評析流于形式化，學(xué)生與教師對課程的忽視使得高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量難以提升。另一方面由于高中信息技術(shù)課程主要是以理論為主，即使是上機教學(xué)也主要是是針對理論知識進行操作，根據(jù)教材步驟進行演練，以記憶性理論知識為主的，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為枯燥，教師對信息技術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用并不重視，局限于講授法，實現(xiàn)滿堂灌的教學(xué)形式，使得高中信息技術(shù)教學(xué)方法止步不前。

1.2學(xué)生主體性地位不明顯

現(xiàn)代化教學(xué)過程中學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師處于引導(dǎo)地位，但信息課程技術(shù)教學(xué)是以教師教學(xué)為主，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中投入積極性以及興趣不足。雖然信息時代下學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)十分依賴，但高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中并沒有利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的依賴，依舊是以教師教學(xué)目標為主，學(xué)生的主觀能動性難以在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中體現(xiàn)出來。再者過分對操作技能的蓄念，忽略了學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)無法提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，長久以往學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣就會磨滅，信息技術(shù)課堂教學(xué)就顯得十分枯燥，機械化與非人性化的課堂教學(xué)違背現(xiàn)代化教學(xué)理念。

2高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評析

一講授結(jié)合法必須要讓學(xué)生形象、生動地體驗知識學(xué)習(xí)過程，換言之，必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的單一授課方式，必須要促進學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的知識交流以及演示、指導(dǎo)等等，使得學(xué)生能夠從不同的角度進行知識探索，改變機械化的操作技能訓(xùn)練，教師以學(xué)生思考方向為主，進行啟發(fā)式教育，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性進行基礎(chǔ)培訓(xùn)以外，根據(jù)學(xué)生培訓(xùn)效果的好壞，實現(xiàn)學(xué)生操作演示以及訓(xùn)練速度競賽等等，通過親身操作體驗以及競賽，讓學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲取樂趣，使得教學(xué)氣氛能夠在不同的教學(xué)形式中得以優(yōu)化，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。針對不同層次的學(xué)生，可以與任務(wù)驅(qū)動以及主題教學(xué)等方法有機組合，利用各自教學(xué)的優(yōu)勢進行課堂優(yōu)質(zhì)應(yīng)用，展現(xiàn)出信息技術(shù)教學(xué)的兼容并蓄特點，使得學(xué)生能夠在處于主體地位中，獲取多樣化學(xué)習(xí)體驗。

二任務(wù)驅(qū)動以及聯(lián)系法，是通過學(xué)生責(zé)任感的強化以及課堂任務(wù)完成，從提出任務(wù)到解決任務(wù)的整個過程中，獲取相應(yīng)的知識與技能，改變傳統(tǒng)單一的講授方式，注重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)探究、分析以及創(chuàng)新等多種方式完成任務(wù)，教師任務(wù)驅(qū)動中處于疑問解答狀態(tài)，重點在于解答學(xué)生任務(wù)探究中存在的問題；聯(lián)系法針對知識點之間的聯(lián)系，以系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生前后文的知識點進行連貫，靈活應(yīng)用在設(shè)計操作中，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中注重于知識應(yīng)用以及連貫理解，實現(xiàn)活學(xué)活用，以實際教學(xué)情景確定教學(xué)方法的應(yīng)用。

三主題教學(xué)方法，針對任務(wù)教學(xué)基礎(chǔ)，以大型任務(wù)的主題式探討為主，通過任務(wù)完成過程以及完成需求的探討，進行信息采集以及加工及發(fā)布等環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，促進學(xué)生信息素養(yǎng)以及綜合技能的提升。高中信息技術(shù)課堂中主題培訓(xùn)，需要教師有效利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、以兼容性、實效性和綜合性為課堂教學(xué)設(shè)計得核心，針對學(xué)生的實際需求，生活性于鏊等設(shè)計主題教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3高中信息技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用策略

高中信息技術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用策略，主要是激發(fā)學(xué)生興趣，強化學(xué)生實踐過程，以實際教學(xué)情景選擇合適的教學(xué)方式，結(jié)合高中實際情況，有效運用專業(yè)教學(xué)方法，實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)氛圍以及教學(xué)質(zhì)量的提升，積極將課本理論知識與信息技術(shù)發(fā)展潮流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及信息技術(shù)的理解能力培養(yǎng)為主，采用爬蟲學(xué)習(xí)或者是數(shù)據(jù)信息收集渠道等掌握，針對分詞處理以及數(shù)據(jù)可視化展示的魅力，讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動以及主題教學(xué)方法等，提高對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的理解；實踐過程的強化，一方面是要提高課程上機時間，合理安排理論知識講解以及實踐操作的時間劃分，通過各種比賽，例如機器人比賽、數(shù)據(jù)分析比賽以及信息知識競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣以及強化操作亨利，運用合理的教學(xué)方式，促課堂教學(xué)氣氛活躍以及學(xué)生的實訓(xùn)及訓(xùn)練意識，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

4結(jié)語

高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評析，主要是針對目前高中常用的教學(xué)方法——講授結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、理論聯(lián)系實踐、主題教學(xué)方法等等，這些方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)需求為主，靈活應(yīng)用在課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果，展現(xiàn)出優(yōu)良的教學(xué)優(yōu)勢，促進課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍化。

作者簡介：黃奕：南昌市第二十六中學(xué)高中信息技術(shù)老師，長期從事高中信息技術(shù)教育，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生獲省級、市級多項信息技術(shù)競賽一、二、三等。

參考文獻

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