基于文本特征的初中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)課研究
——以《Black Beauty》教學(xué)為例

隨著課程改革的發(fā)展，基于教材的課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生閱讀的需要，因此許多地方教育主管部門和研究部門將英語(yǔ)課外閱讀納入素質(zhì)教育提升工程，并推薦了相應(yīng)的課外閱讀書目，筆者所在的連云港市也出臺(tái)了相關(guān)文件。就教師而言，我們必須要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與其中，積極有效地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)課的探索與實(shí)踐。

黃國(guó)文認(rèn)為：文本特征是文本內(nèi)外特質(zhì)的表征和概括，常見(jiàn)文本特征包括標(biāo)題、插圖、字體、段落分布、句子關(guān)系類型、文本結(jié)構(gòu)范式等。其中標(biāo)題、段落分布、文本結(jié)構(gòu)范式屬于一般特征，插圖、字體、句子關(guān)系類型屬于獨(dú)有特征。一般特征指向宏觀，獨(dú)有特征聚焦微觀。大多數(shù)文本往往兼具兩種特征，例如：文本結(jié)構(gòu)范式總的說(shuō)屬于一般特征，但是范式中往往被賦予深層次的內(nèi)涵，而具有獨(dú)特的文本特征。

形式獨(dú)特、內(nèi)涵豐富的文本，可以幫助學(xué)生更有效的處理閱讀信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升閱讀速度，提高閱讀效果。我們的課外閱讀文本內(nèi)容多，耗時(shí)長(zhǎng)，往往學(xué)生要花費(fèi)數(shù)周時(shí)間去完成，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要利用文本特征抓住主線，合理地設(shè)計(jì)文本分析方式，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知和內(nèi)化。下面筆者將以“黑布林英語(yǔ)閱讀”系列叢書八年級(jí)《Black Beauty》（中文名《黑駿馬》）一冊(cè)為例，談一談?wù)n外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法。

《Black Beauty》改編自一部英國(guó)經(jīng)典兒童小說(shuō)，講述了一匹名叫“Black Beauty”的“黑駿馬”從家鄉(xiāng)輾轉(zhuǎn)多地，嘗盡人間酸甜苦辣，最終獲得幸福的故事。該簡(jiǎn)寫本全彩設(shè)計(jì)，圖文并茂，滿足了初中學(xué)生的閱讀需要。全書設(shè)計(jì)了6個(gè)部分，包括作者介紹、內(nèi)容介紹、讀前準(zhǔn)備、故事正文、讀后總結(jié)、習(xí)題答案。其中正文故事有21章，大約8000詞。

一、分析具有文本特征的結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生整體感知文本主題和脈絡(luò)

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)讀對(duì)文本已經(jīng)有了一定了解，但尚不能在豐富繁雜的細(xì)節(jié)之間建立合理的聯(lián)系。因此，教師要通過(guò)分析文本的一般特征和獨(dú)有特征，確定呈現(xiàn)文本的方法，建構(gòu)故事情節(jié)之間的關(guān)系，理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，呈現(xiàn)故事的主題。

21章不可能一一展現(xiàn)，那么怎樣整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握故事情節(jié)，而后激發(fā)學(xué)生的課后閱讀興趣呢？教師認(rèn)為標(biāo)題是文本的一般特征，是文章的提煉和概括；標(biāo)題和作者分析能讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有所期待，對(duì)學(xué)生了解文本時(shí)代背景，故事的起因、發(fā)展和結(jié)局會(huì)有事半功倍的效果。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀作者介紹、內(nèi)容介紹部分，然后說(shuō)一說(shuō) the writer’s experience，并且著重思考Why didn’t she write stories of other animals but of horses？突出馬在那個(gè)時(shí)代的重要作用，點(diǎn)明作者對(duì)馬的熱愛(ài)，提示主題。

文本范式的內(nèi)容建構(gòu)能明晰內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，同屬文本的一般特征?！禕lack Beauty》是一個(gè)按照時(shí)間順序展開(kāi)的敘事故事。根據(jù)這一文本特征，教師把黑駿馬的故事編成了6組句子，即6個(gè)事件的概括。這6個(gè)事件環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，構(gòu)成情節(jié)發(fā)展的完整框架，展現(xiàn)了黑駿馬跌宕起伏的一生。教師指導(dǎo)學(xué)生排序，通過(guò)排序，教師將看似雜亂的文本內(nèi)容約束在結(jié)構(gòu)范式之下，并以結(jié)構(gòu)的方式幫助學(xué)生感悟文本的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確快速地掌握文本內(nèi)容，明晰故事框架和主題。

二、呈現(xiàn)具有文本特征的人物特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界

人物的分析是小說(shuō)的靈魂，人物特點(diǎn)的準(zhǔn)確理解是教學(xué)的重要目標(biāo)，人物在文本特征中既有獨(dú)特性又有普遍性，對(duì)人物形象的提取與概括，可以提升文本的感染力與震撼力。（孫佳韻，2014）教師通過(guò)人物微觀分析能幫助學(xué)生深入了解和感知文章的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

在概括整個(gè)故事的6組句子的同時(shí)，教師展示了與黑駿馬的故事發(fā)生關(guān)聯(lián)的7個(gè)人，根據(jù)每個(gè)人物身份的不同，將他們分類為masters，friends和grooms。引導(dǎo)學(xué)生從指定段落中找出與人物特點(diǎn)相關(guān)的描述，包括人物的品質(zhì)、情感、態(tài)度、行為等細(xì)節(jié)，幫助概括獨(dú)特的文本特征，從而加深學(xué)生對(duì)文本的感知和內(nèi)化。

三、訓(xùn)練基于文本的閱讀技能，幫助學(xué)生深入理解文本的情節(jié)與關(guān)系

八年級(jí)學(xué)生的閱讀技能主要有以下要求：辨認(rèn)文本的基本信息、文本的主旨和支持性細(xì)節(jié)；理解文本的隱含信息；領(lǐng)會(huì)作者的意圖；揣摩文本中的人物，并聯(lián)系自身發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；把握文章脈絡(luò)，理解文本結(jié)構(gòu)特征。教師主要從情節(jié)入手理解文本的隱含信息、作者的意圖和文本的主旨。

教師抓住黑駿馬生活的“幸福與艱辛”這一主線，選取了最有特點(diǎn)的兩個(gè)主人家的生活為背景，利用“提問(wèn)題—找答案”的方式進(jìn)行精讀訓(xùn)練：對(duì) life at Squire Gordon’s home，教師問(wèn)：What was the grass and the air there？How was the life there？

以上問(wèn)題可以在小說(shuō)中找到答案，但每個(gè)問(wèn)題的答案包含信息量較大，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心詞匯提煉與理解，教師抽取了soft，sweet，galloped，lay，rolled，ate，stood，told等關(guān)鍵詞，使學(xué)生加深對(duì)黑駿馬幸福生活的認(rèn)識(shí)與理解。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生回答Which events showed Black Beauty’s qualities？ 并配上圖文要求學(xué)生6人一組簡(jiǎn)單敘述這一事件，而后總結(jié)出黑駿馬的品格。

“幸福與艱辛”是這篇文本獨(dú)特的情節(jié)特征，這一矛盾與沖突是引導(dǎo)故事向縱深發(fā)展的動(dòng)力。教師接下來(lái)呈現(xiàn)了黑駿馬在Nichola Skinner’s home的艱辛生活，與之前的幸福生活形成巨大反差。這種強(qiáng)烈的對(duì)比閱讀能讓學(xué)生感知文本獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)容特征，增強(qiáng)學(xué)生微觀細(xì)微感受認(rèn)知。這樣，通過(guò)對(duì)情節(jié)與情節(jié)關(guān)系的分析，揭示主題，反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，為學(xué)生更廣泛地閱讀此類文本提供范例。

四、加強(qiáng)具有文本特征的詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確有效的閱讀

詞匯學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和閱讀效果，并且對(duì)學(xué)生課后的繼續(xù)閱讀和深入閱讀產(chǎn)生影響。核心詞匯是文本的內(nèi)在線索，課堂上的詞匯教學(xué)圍繞核心詞匯展開(kāi)。

1.在展示分析文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的過(guò)程中習(xí)得詞匯。

例如在教學(xué)黑駿馬在 Squire Gordon’s home的艱辛生活時(shí)，讓學(xué)生Find out the sentences about his life and feelings.逐步習(xí)得heavy，hungry，fired，exhausted，fell，die 等表達(dá)黑駿馬生活艱辛的核心詞匯。

2.通過(guò)人物分析習(xí)得詞匯。

在黑駿馬的一生中，grooms，masters和friend Ginger是不可或缺的人物。masters的人物教學(xué)上文已經(jīng)講過(guò)，不再贅述。對(duì)6個(gè)grooms進(jìn)行特征分析，呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，引出核心詞匯，并對(duì)這些核心詞進(jìn)行操練，以加深學(xué)生的理解和記憶。grooms教學(xué)用圖表的形式進(jìn)行歸納，詞匯展示非常簡(jiǎn)明清晰。

對(duì)his friend Ginger，教師則設(shè)計(jì)了一則選擇填空。學(xué)生完成填空的過(guò)程，是詞匯習(xí)得的過(guò)程，也是明晰句意和句子實(shí)際關(guān)系的過(guò)程，同時(shí)詞匯的習(xí)得對(duì)于精準(zhǔn)的表達(dá)至關(guān)重要。

五、拓展對(duì)文本深度的建構(gòu)和表達(dá)，幫助學(xué)生進(jìn)行持續(xù)深入的閱讀

關(guān)于文本特征的建構(gòu)與表達(dá)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生對(duì)已有文本的一般特征和獨(dú)有特征的認(rèn)知，能豐富和拓展對(duì)文本的建構(gòu)與表達(dá)。教師將《黑駿馬》拓展閱讀設(shè)計(jì)為“設(shè)想并描述一下故事結(jié)尾黑駿馬的生活”。學(xué)生之前的對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物特征、詞匯等的學(xué)習(xí)，為學(xué)生續(xù)寫、仿寫提供了參考性范本。當(dāng)然建構(gòu)性的表達(dá)并不是重點(diǎn)，教師的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生深入閱讀《黑駿馬》這部小說(shuō)的好奇心和積極性，為課后進(jìn)一步閱讀埋下伏筆。

教師選取了學(xué)生續(xù)寫段落并做了簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)從文本特征角度看學(xué)生的續(xù)寫，他們能做到句際關(guān)系層次分明、關(guān)系明確、詞匯運(yùn)用得當(dāng)，抓住了故事主人公堅(jiān)持不懈的性格特點(diǎn)，理解了小說(shuō)熱愛(ài)生活、善待動(dòng)物的主題和作者“善良必有回報(bào)”的寫作目的，說(shuō)明這節(jié)閱讀課的教學(xué)指導(dǎo)卓有成效，學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力有所提升，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的閱讀的確起到積極的推動(dòng)作用。

回顧這節(jié)課，課堂上教師選取課外閱讀讀本進(jìn)行泛讀和部分的精讀教學(xué)，目的是幫助學(xué)生“以讀促思，以思促讀”，找到課外閱讀的有效方法，形成學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀技能。

課后教師應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生把握文本特征，從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系、人物特征等方面由淺入深地進(jìn)行有效閱讀。教師可以通過(guò)布置閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞好句，作點(diǎn)評(píng)等等，也可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些有趣的與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如表演課本劇，觀看原著改編的電影，開(kāi)展閱讀沙龍等，提高學(xué)生參與的積極性。

良好的閱讀習(xí)慣不僅能提升語(yǔ)言能力，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，因此，如何有效指導(dǎo)并拓展學(xué)生的課外閱讀，提升課外閱讀效果，應(yīng)成為一線教師不斷探索與研究的課題。