（西南石油大學化學化工學院 四川成都 610500）

引言

相比于傳統(tǒng)教學模式LBL（Lecture by learning），PBL（Problem based learning）模式提倡在尋找問題答案的過程中去學習，是一種以教師為導向，學生為中心的新興教學方法。PBL教學模式最早是由美國的神經(jīng)病學教授Barrows創(chuàng)立的，嘗試去實施學生自學與導師指導相結(jié)合的小組教學法，其教學經(jīng)驗和教學理論逐漸被其它教師采納和接受[1，2]。在利用PBL模式深入學習過程中，他們會發(fā)現(xiàn)仍然需要學習的新問題，各種問題是學到知識的起點，并且是支撐他們積極參與自身學習過程的源動力[3]。

安全檢測技術(shù)是安全工程專業(yè)的一門必修課，該課程主要是教授儀器儀表操作及機械原理方面的知識。安全檢測的目的就是對勞動者作業(yè)場所有毒有害物質(zhì)和物理危害因素以及生產(chǎn)過程中的不安全因素進行檢測，為安全管理決策和安全技術(shù)的有效實施提供豐富、可靠的安全因素信息，以改善勞動作業(yè)條件、檢查生產(chǎn)過程、預測危險信息、控制系統(tǒng)或設(shè)備的事故發(fā)生[4，5]。在本科學習階段，因?qū)W生并未對相關(guān)的器械進行過操作，故學生在上課過程中會感到授課內(nèi)容過于抽象，在理解上會有一定的難度，導致學習效率不高。將PBL模式在“安全檢測技術(shù)”的教學過程中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中進行學習，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，還能提高其團隊合作能力與自主學習能力，進而提升教學質(zhì)量[6]。

利用PBL模式進行授課，不僅是對于學生的能力考驗，更是對教師素質(zhì)有著高要求。教師的角色由之前的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，一方面促進了學生與教師之間建立平等的關(guān)系，另一方面為學生提供了相對自由的學習空間，讓學生學會學習[7]。PBL提倡生生合作，為學生提供一個聆聽他人觀點、表達自己理念的公開化平臺，從而刺激學習。同時，團隊的共同利益促進了各成員互相幫助，發(fā)揮最大的努力。學生在 PBL中通過師生、生生合作實現(xiàn)知識獲得、技能訓練、思維發(fā)展，實現(xiàn)更高效的學習過程。

一、研究方法

為建立個性化PBL模式，激發(fā)學生的求知欲，本研究主要通過讓學生實際操作課本中出現(xiàn)的儀器，讓抽象的知識在實際操作中具體化，學生在運用知識的過程中加深其對課本內(nèi)容的理解。在利用PBL模式的教學過程中，教師通過不斷地啟發(fā)、鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生通過查閱資料、小組討論等方式去解決問題。根據(jù)本課程內(nèi)容交叉化的特點，在研究過程中與機電學院的教師進行了合作，利用個性化作品展示、小組匯報等方式，從各方面調(diào)動學生的積極性。本研究的具體步驟如下：

①選取知識章節(jié)，講授基礎(chǔ)知識與操作步驟

教師任務：確定在安全檢測技術(shù)的授課過程中運用PBL教學模式前，為得到更好的教學效果，在不擾亂正常教學計劃的條件下，與學生代表商量接下來的研究內(nèi)容，并對學生進行分組，安排好各組的任務。學生任務：仔細閱讀教案，提前預習課程內(nèi)容并找出具體問題，與教師進行探討，并明確各組成員的任務。

②學生查閱與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，做好知識儲備

圖1 近四屆學生成績情況Fig.1 Results of the last four terms

教師任務：提供一些參考資料與檢索途徑，輔助學生進行學習。學生任務：學生主動查閱與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，解決在預習過程中遺留的問題。

③指導學生對課本中出現(xiàn)的儀器進行實際操作，并幫助其解決操作中遇到的問題。

教師任務：根據(jù)本課程內(nèi)容交叉化的特點，為學生提供需要操作的儀器，比如各類傳感器與流量計等，讓學生對課本中出現(xiàn)的儀器有真實的接觸，并在操作過程中給予指導。學生任務：在實踐過程中思考儀器的工作原理，可查閱相關(guān)資料，與教師一同探討。

④研究成果共享

教師任務：組織學生展示研究成果，開展了一次以小組為單位的課堂匯報，邀請其他專業(yè)的教師進行旁聽指導，并向?qū)W生補充理論知識。學生任務：展示自己的研究成果，分享自己的操作心得，從各個方面對記錄的問題進行探討。

⑤總結(jié)

教師任務：與項目組成員進行探討并總結(jié)出了優(yōu)缺點，為下一次教學做準備。學生任務：與教師進行交流溝通，將書本的知識進行融會貫通并總結(jié)所學知識內(nèi)容。

二、結(jié)果與討論

在往屆的授課過程中很難調(diào)動學生的積極性，上課不專心、玩電子產(chǎn)品的人數(shù)居多；在利用PBL模式授課后，課堂參與度明顯提高。在實踐操作過程中，大部分學生都積極參與其中，主動去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自主解決。

課程結(jié)束后，通過分析課堂滿意度調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，90.3%的學生認為PBL教學模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的授課方式，能夠從實踐以及發(fā)現(xiàn)問題的過程中學習到更多專業(yè)方面的知識。大部分學生認為，通過團隊協(xié)作去解決問題，有利于增強自身的合作能力，提升獨立解決問題的能力。根據(jù)教務處公布的數(shù)據(jù)可知，2011屆學生有62人，平均分為73.5分，其中優(yōu)秀人數(shù)為1人；2012屆65名學生中2人優(yōu)秀，平均分降低至72.3；2013屆學生共有78人，平均分為73.2，但無優(yōu)秀。前三屆的平均優(yōu)秀率僅為1.5%。將PBL教學模式運用到2014級的教學中后，優(yōu)秀人數(shù)上升為9人，占總?cè)藬?shù)的8.6%，平均分提高至77.1，在2014級的學生中還包括了9名其他專業(yè)的的選修課學生，即便在考題難度增大，學生人數(shù)增多的情況下，平均分相比于前三屆仍大幅度提升。

結(jié)語

研究表明，PBL教學有利于學生轉(zhuǎn)變學習觀念，變被動為主動，提高學習效率，讓學生在實際操作與自主解決問題的過程中，不僅能提升其學習能力與合作能力，還能促進教師的授課進度，降低教學阻力。在利用傳統(tǒng)模式授課的大環(huán)境下，PBL教學任重而道遠，不僅需要學生的積極配合，對于教師而言，也要不斷地去提升自身素質(zhì)，去摸索一條適用于該專業(yè)學生的PBL教學道路。