（重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué) 重慶 400000）

習(xí)近平總書記曾經(jīng)說過：“科技是國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該革新教學(xué)理念、拓寬教學(xué)思維，利用語言文字的魅力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，將語文教學(xué)與創(chuàng)新教育結(jié)合起來，推動小學(xué)語文教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

一、構(gòu)建趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究往往缺乏長遠(yuǎn)動機(jī)，而是出于對于事物的好奇和喜愛而激發(fā)起思考的興趣和探究的熱情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該構(gòu)建趣味性課堂，使學(xué)生在好奇心的帶領(lǐng)下展開聯(lián)想與想象，進(jìn)行探索與嘗試，使自身的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)與鍛煉。

例如，在識字教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到“貓”、“狗”、“豬”等跟動物有關(guān)的生字的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個“送小動物回家”的flash小游戲，讓學(xué)生把所學(xué)生字跟對應(yīng)的圖片匹配起來，每成功送一個小動物回家，就會得到一顆星的獎勵，當(dāng)全部小動物都成功回家之后，教師給學(xué)生布置一個“闖關(guān)”任務(wù)：1.請大家仔細(xì)觀察這些生字，找出它們之間的共同點；2.利用前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，嘗試?yán)谩傲?、星、瓜、包、查”等字組成新字，并猜測字音和字義，把它們也分別“送回家”。成功“闖關(guān)”的同學(xué)，可以獲得“智慧之星”獎杯。

通過“送小動物回家”的趣味游戲，先激發(fā)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)這些生字的興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果；再通過第一個“闖關(guān)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的共性特點，探索漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律；在此基礎(chǔ)上，通過第二個“闖關(guān)任務(wù)”，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來“創(chuàng)造”新字，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫技巧和讀音技巧。最后，通過再次送小動物“回家”的游戲，幫助學(xué)生驗證獨(dú)立思考的成果、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的妙用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。[1]

二、構(gòu)建啟發(fā)性課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究力

在創(chuàng)新教育視域下的小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“灌輸式”教育模式，構(gòu)建啟發(fā)性語文課堂，為學(xué)生的獨(dú)立思考和主動探究提供機(jī)會和平臺，使學(xué)生能夠做到想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的時候，教師沒有采用傳統(tǒng)的“老三段式（生字講解、文意及結(jié)構(gòu)講解、主題提煉）”教學(xué)模式，而是將學(xué)習(xí)和思考的主動權(quán)交給了學(xué)生。為了構(gòu)建啟發(fā)性課堂，教師進(jìn)行了以下教學(xué)流程設(shè)計：課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生閱讀課文，掃清生字、生詞障礙，掌握文章大意；課堂討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組合作的方式解決以下問題：1，為什么作者的母親總是說“精彩極了”？為什么作者的父親總是說“糟糕透了?”2.在聽到父母不同的評價的時候，作者的心情如何？這對他產(chǎn)生怎樣的影響？3.在生活中，你是否也經(jīng)常聽到這兩種聲音？當(dāng)時你的感受如何？學(xué)完這篇課文之后，你對待這兩種聲音的心情和態(tài)度會發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？ 課堂活動環(huán)節(jié)：以“‘精彩極了’對人的成長更有利VS‘糟糕極了’對人的成長更有利”為主題，開展辯論賽。

在啟發(fā)性課堂模式中，教師將學(xué)習(xí)和思考的主動權(quán)都交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式學(xué)習(xí)生字、生詞、理解文章大意，實現(xiàn)“先學(xué)后教”；讓學(xué)生以小組討論的方式，體會作者情感、提煉文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、閱讀理解能力和分析總結(jié)能力；讓學(xué)生通過辯論賽，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和思辨能力，突破慣性思維與惰性思維的束縛，養(yǎng)成積極思考、勇于創(chuàng)新的良好思維品質(zhì)。

三、構(gòu)建生活化課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維力

語文學(xué)科是一門源于生活而歸于生活的學(xué)科，教師應(yīng)該積極構(gòu)建生活化課堂，使學(xué)生以自己的生活實踐和生活經(jīng)驗為依托，開展學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新活動。

例如，在學(xué)習(xí)《假如生活沒有灰塵》這一課的時候，教師給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課文為，完成下面的表格：

灰塵的特點 灰塵的作用 使用的說明方法

在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，仿照課文的寫作手法，以《假如生活充滿灰塵》為題，寫一篇說明文，闡述灰塵對于我們?nèi)粘Ｉ畹睦_和危害。

通過完成表格，教師可以幫助學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容、寫作脈絡(luò)和寫作方法。同時，通過布置《假如生活充滿灰塵》的寫作任務(wù)，可以幫助學(xué)生將生活中有關(guān)灰塵的感受和經(jīng)驗用文字?jǐn)⑹龅男问匠尸F(xiàn)出來，使學(xué)生從科學(xué)、文學(xué)和生活的三重角度對“灰塵”進(jìn)行重新認(rèn)識，不僅鍛煉學(xué)生的寫作能力，更培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力和流暢的文字表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、構(gòu)建綜合化課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂，應(yīng)該努力建立語文教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，既發(fā)揮語文教學(xué)的人文性功能，又發(fā)揮語文教學(xué)的工具性作用，使學(xué)生在語文教學(xué)中綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉，創(chuàng)新思維也得到全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》的時候，教師可以引入歷史和物理兩個學(xué)科的知識，一方面，通過介紹歷史背景，讓學(xué)生認(rèn)識到伽利略敢于否定亞里士多德的觀點，提出自己的看法是一件多么勇敢且大膽的事情，用伽利略敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；另一方面，通過介紹物理知識，讓學(xué)生對于課文內(nèi)容有更為深入的理解。同時，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中符合“兩個鐵球同時著地”原理的現(xiàn)象，并用物理知識解釋這些現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通過建立語文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，開拓學(xué)生的眼界、拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生從多個角度觀察問題、用多種知識思考問題、用多種方法解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，本文從構(gòu)建趣味性課堂、啟發(fā)性課堂、生活化課堂和綜合化課堂四個層面，對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略與鍛煉途徑展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠推動小學(xué)語文教學(xué)改革、促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。