崔英潔 楊 慧 趙 蕊 鄭順姬

（聊城大學(xué) 山東聊城 252000）

《綜合韓國(guó)語(yǔ)》教材是韓國(guó)語(yǔ)課程的主要輸入來(lái)源，是一本集聽、說(shuō)、讀、寫技能于一體的綜合性教材。延世大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)堂的《延世韓國(guó)語(yǔ)3、4》與韓國(guó)首爾大學(xué)語(yǔ)言教育院的《新版韓國(guó)語(yǔ)3、4》是韓國(guó)原版引進(jìn)翻譯教材，是近年出版的韓國(guó)語(yǔ)教材。[1]

一、教材概觀

表1 教材概觀

從＜表1＞中可以看出4本教材既有共性，也有特點(diǎn)?！堆邮理n國(guó)語(yǔ)》有整理模塊，供學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；練習(xí)題的設(shè)計(jì)分為聽、說(shuō)、寫各領(lǐng)域。每篇課文的最后介紹了韓國(guó)的傳統(tǒng)文化，這有助于學(xué)習(xí)者了解韓國(guó)文化?！堆邮理n國(guó)語(yǔ)3》還提供了練習(xí)部分的參考答案。[2]

二、詞匯

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯直接影響到教材課文的編寫狀況及教材整體的編寫質(zhì)量。因此，詞匯部分應(yīng)該如何編寫必須引起編者的高度重視。通過(guò)對(duì)比，我們不難看出《首爾大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》和《延世韓國(guó)語(yǔ)》在詞匯編寫方面的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

《首爾大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)3》對(duì)詞匯進(jìn)行解釋并標(biāo)出了單詞的詞性，如：自動(dòng)詞、他動(dòng)詞、形容詞、動(dòng)詞等。大多數(shù)中國(guó)學(xué)習(xí)者難以區(qū)分自動(dòng)詞和他動(dòng)詞，并且當(dāng)學(xué)習(xí)者在中級(jí)階段接觸了韓國(guó)語(yǔ)基本階的表達(dá)方式后，如果不能正確地區(qū)分形容詞和動(dòng)詞，會(huì)造成明顯的使用錯(cuò)誤。因此，標(biāo)明詞性的做法意義重大。

《首爾大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)4》編者對(duì)漢字詞用漢字進(jìn)行了標(biāo)注，同時(shí)提供了韓國(guó)語(yǔ)和漢語(yǔ)的兩種解釋。如:“??（無(wú)慮） ???? ?? 足有”（第27課）。采用“韓漢釋義”有助于學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地理解單詞的意思，方法切實(shí)可行。但，漢字標(biāo)注雖然在意思的理解上對(duì)學(xué)習(xí)者有所幫助，然而在遇到和中文語(yǔ)意上不一致的漢字詞時(shí)，反而會(huì)引起一定的混亂。如，“??（無(wú)慮） ”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的釋義為“沒(méi)有深謀遠(yuǎn)慮、妨礙、無(wú)憂無(wú)慮、大約總”四種含義。中國(guó)人慣用第三種含義，這與韓國(guó)語(yǔ)中“??”的意思就大相徑庭。韓國(guó)語(yǔ)的漢字詞較多，用韓國(guó)式的漢字對(duì)詞匯進(jìn)行標(biāo)注，雖然在一定意義上對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者有所幫助，但在文字意義不同的情況下，編寫時(shí)有必要提醒學(xué)習(xí)者們多加注意。

《延世韓國(guó)語(yǔ)》兩本教材的詞匯來(lái)源有三處。即課文中的生詞、根據(jù)課文內(nèi)容拓展出的生詞、練習(xí)中出現(xiàn)的生詞。兩本教材都對(duì)單詞做出了解釋并設(shè)計(jì)了詞匯練習(xí)，目的便是幫助學(xué)習(xí)者有效地識(shí)記詞匯，強(qiáng)化詞匯練習(xí)。

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，教材研發(fā)者在對(duì)詞匯進(jìn)行編寫時(shí)應(yīng)多方面考慮，避免形式主義、講求實(shí)效。

三、語(yǔ)法與句型

1.語(yǔ)法解釋在教材中的位置

《首爾大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)3》語(yǔ)法在課文后出現(xiàn)，語(yǔ)法之后便是相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)，結(jié)構(gòu)設(shè)置清晰，系統(tǒng)性較強(qiáng)?！妒谞柎髮W(xué)韓國(guó)語(yǔ)4》也采取了類似的編寫方式，但語(yǔ)法練習(xí)部分出現(xiàn)了一定的變化?！妒谞柎髮W(xué)韓國(guó)語(yǔ)3》練習(xí)分為“練習(xí)一”和“練習(xí)二”，將“練習(xí)一”設(shè)計(jì)成專門的語(yǔ)法練習(xí)部分，所占比例較大?！妒谞柎髮W(xué)韓國(guó)語(yǔ)4》將語(yǔ)法練習(xí)同之后的詞匯、課文理解、拓展練習(xí)綜合到了一起，所占比例縮小。[3]

《延世大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)3》每一課都包含四段對(duì)話，每段對(duì)話都給出了對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了一定分量的練習(xí)部分。《延世大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)4》的語(yǔ)法解釋沒(méi)有緊跟對(duì)話，而是綜合歸納在最后的整理模塊。

4本教材都按照課文結(jié)束后對(duì)課文中出現(xiàn)的新語(yǔ)法進(jìn)行說(shuō)明的順序編寫。既有在同一時(shí)期出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目，也有出現(xiàn)在不同時(shí)期的語(yǔ)法項(xiàng)目。如“-? ??”分別在《延世韓國(guó)語(yǔ)3》和《首爾大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)4》中出現(xiàn)。同期出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目一般是在日常生活中經(jīng)常使用的語(yǔ)法。[4]

2.語(yǔ)法解釋差異

表2 語(yǔ)法解釋1

＜表2＞中，《延世韓國(guó)語(yǔ)》對(duì)語(yǔ)法的解釋十分詳細(xì)，比較注重抽象的公式和專業(yè)性的文字描述?！妒谞柎髮W(xué)韓國(guó)語(yǔ)》用符號(hào)“A/V/N-”等代替了所接詞性的贅述，使用了很多“相當(dāng)于漢語(yǔ)的...”這樣的說(shuō)法。這樣的編寫注重了語(yǔ)法的語(yǔ)用功能，顯得清晰、明確，更有利于中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法的理解與運(yùn)用。因此，教材研發(fā)者在編寫教材時(shí)應(yīng)更多的注意教材的實(shí)用性，最大限度的對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到積極作用，理論固然有其內(nèi)在價(jià)值，但是語(yǔ)言畢竟需要實(shí)踐與運(yùn)用，比起理論，語(yǔ)用功能則顯得更為重要。

表3 語(yǔ)法解釋3

＜表3＞中《延世韓國(guó)語(yǔ)4》用韓國(guó)語(yǔ)解釋了語(yǔ)法，這與編寫者考慮到學(xué)習(xí)者水平的提高有關(guān)。同樣，《首爾大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》在對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行解釋時(shí)雖然沒(méi)有使用韓國(guó)語(yǔ)，但《首爾大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)4》在語(yǔ)法的解釋方面比《首爾大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)3》用語(yǔ)簡(jiǎn)單了許多。這體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力與需求的不同，側(cè)重點(diǎn)有所改變的編寫原則。[5]

四、課文內(nèi)容

4本教材中，課文都占了很大的比重，并且課文的形式一致，都是由對(duì)話構(gòu)成。為了實(shí)現(xiàn)“課題中心的語(yǔ)言教育”，教材的內(nèi)容應(yīng)由日常語(yǔ)言生活中遇到的多種多樣的場(chǎng)面構(gòu)成。[6]

《延世韓國(guó)語(yǔ)3》生活部分（日常生活、學(xué)校生活和興趣生活）占了教材課文內(nèi)容的五分之三，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)課文能夠切實(shí)感受到現(xiàn)實(shí)生活情境中韓國(guó)人的溝通交流方式，便于學(xué)習(xí)者模仿練習(xí)。本教材對(duì)課文提供了翻譯，這符合韓國(guó)語(yǔ)能力處在初級(jí)與中級(jí)過(guò)渡階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。翻譯并未緊挨著正文出現(xiàn)在其下方或上方，而是與語(yǔ)法說(shuō)明一起安排在課文的最后說(shuō)明模塊，使學(xué)習(xí)者先接觸新詞匯和新語(yǔ)法，在經(jīng)過(guò)自己對(duì)課文的思考與理解之后再參考課本給出的翻譯，起到了借鑒作用。因此，教材研發(fā)者在編寫教材時(shí)應(yīng)注意到語(yǔ)言本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)者自己摸索掌握的過(guò)程，教材的作用是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步一步接近新知識(shí)，而不是直接呈現(xiàn)結(jié)果，這有助于提高學(xué)習(xí)效率。

《延世韓國(guó)語(yǔ)4》課文除了較多生活方面的內(nèi)容之外，還涉及到文化以及關(guān)于社會(huì)方面等內(nèi)容，然而，本教材的課文內(nèi)容較之上一本教材并沒(méi)有太大變化，甚至在難易度上也相差不大。與《延世韓國(guó)語(yǔ)3》不同的是，本教材并未提供翻譯。教材研發(fā)者在編寫教材時(shí)應(yīng)切實(shí)考慮學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律，合理編選課文，以保證不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者真正接觸到適合他們的教材內(nèi)容。

《首爾大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)3》大量出現(xiàn)生活部分（日常生活、學(xué)校生活和愛好）和飲食部分的課文，內(nèi)容貼合生活實(shí)際，實(shí)用性很強(qiáng)。如第7課的題目是《在首爾買房難如摘星》，課文提到了參加喬遷宴需要帶手紙或洗衣粉。因文化的差異，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這篇課文之前不了解此類文化。通過(guò)模擬一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的生活場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者在課堂暢游韓國(guó)，在課下學(xué)有所用。實(shí)用指的是內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)者所需要的，也就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能（魯健驥，1983）。因此，教材的研發(fā)者在編寫教材時(shí)需要注意實(shí)用性問(wèn)題，實(shí)用性在第二語(yǔ)言教材編寫上的地位與作用不可小覷。

《首爾大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)4》課文篇幅明顯變長(zhǎng)，不再是簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，除了文化部分（如：檀君的故事、正月游戲、阿里郎等）還出現(xiàn)了多篇關(guān)于社會(huì)問(wèn)題、人類問(wèn)題、媒體等方面的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教材由易到難，循序漸進(jìn)的編寫原則。本教材在內(nèi)容編選上既保證了語(yǔ)言基本的交際功能，貼合日常生活實(shí)際，又充分發(fā)揮了其文化載體的性質(zhì)。因此，本教材作為韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中級(jí)教材其課文呈現(xiàn)的內(nèi)容完全合理。同時(shí)，給教材研發(fā)者提供了具有一定意義的教材編寫思路，即工具性與人文性并存，注重提高學(xué)習(xí)者的整體素養(yǎng)，為其日后的工作與繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，《延世韓國(guó)語(yǔ)》、《首爾大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》這兩套教材在課文的編寫設(shè)置方面各有千秋。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇適合的教材版本，教材研發(fā)者也可從中獲得一定的啟發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，并因其具有文化載體的性質(zhì)而區(qū)別于其他的物質(zhì)工具。對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其是高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)掌握一門語(yǔ)言，僅僅滿足交際的需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過(guò)多方面知識(shí)來(lái)充實(shí)武裝自己，為日后的工作或繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。希望教材研發(fā)者們能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，思考應(yīng)從何種角度看待韓國(guó)語(yǔ)教育、如何使教材得到合理利用、如何最大限度發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題，為韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者及韓國(guó)語(yǔ)教育取得進(jìn)一步質(zhì)的發(fā)展而編寫出更加完善的教材。