注重閱讀方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

胡美燕

【摘 要】 教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)和能力，包括學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，指的就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠綜合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法，在理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種能夠快速、有效提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)起點(diǎn)開展教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高和優(yōu)化。

一、注重內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系

在教學(xué)過程中，一些教師經(jīng)常會(huì)將教學(xué)內(nèi)容和文本材料以碎片化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，而正確的教學(xué)方式應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，將獨(dú)立的知識(shí)因素有機(jī)地串聯(lián)起來，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解是整合的、情境化的，這對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、應(yīng)用和遷移有著十分重要的作用和意義。

因此，教師在教學(xué)當(dāng)中可以充分挖掘每一篇課文的教學(xué)價(jià)值，使每一單元的每一篇課文之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，緊密圍繞語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元當(dāng)中的四篇課文《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》。在教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文都屬于童話故事，情節(jié)有一定的類似，只是語言風(fēng)格存在差異，因此，對(duì)于這一單元的語文要素，就可以概括為根據(jù)提示演故事。對(duì)于《蜘蛛開店》和《小毛蟲》可以利用課后練習(xí)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)蜘蛛網(wǎng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，從而將語文要素形成整體的結(jié)構(gòu)。對(duì)于《青蛙賣泥塘》，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后練習(xí)示意圖，在結(jié)合“起因—經(jīng)過—結(jié)果”這種情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上展開故事的編寫和講述。

這種將一個(gè)單元的語文要素進(jìn)行集中訓(xùn)練的方式，有利于將原本比較零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更是為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，真正實(shí)現(xiàn)了課文之間的關(guān)聯(lián)、發(fā)展和變化。

二、注重方法滲透，搭建學(xué)習(xí)支架

1.在比較中顯微放大

閱讀教學(xué)當(dāng)中的比較策略，可以使? ?學(xué)生進(jìn)一步分析閱讀文本當(dāng)中特殊的語言形式，并將這種語言形式不斷放大，以此提高學(xué)生閱讀文本的理解能力以及語言文字的感受能力。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第一單元《花的學(xué)校》的教學(xué)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該篇課文當(dāng)中的詞語和句子，比如“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口哨”。首先，教師讓學(xué)生深入分析為什么作者要這樣寫，好在哪里。之后，教師可以使用對(duì)比的方法，如“濕潤的東風(fēng)走過荒野”和“濕潤的東風(fēng)吹過來”，你覺得哪個(gè)句子更好，為什么，等等。從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原句當(dāng)中的擬人手法充分地表現(xiàn)了風(fēng)的輕盈、溫暖的特點(diǎn)。

2.在解析中學(xué)會(huì)提煉

對(duì)于語文學(xué)習(xí)，最為重要的就是讓學(xué)生獲取捕捉、整合文本信息的能力，而對(duì)這一能力的培養(yǎng)，需要提高學(xué)生的邏輯抽象思維能力的同時(shí)，更需要發(fā)展學(xué)生的語文理解運(yùn)用能力。

例如在三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》的教學(xué)當(dāng)中，該文本的第二個(gè)段落較長，且對(duì)于小學(xué)生而言具有比較強(qiáng)的專業(yè)性，理解難度較高，因此，教師需要做的就是采取一定的方式讓學(xué)生能夠?qū)@一自然段簡明扼要地進(jìn)行概括。第一步就是引導(dǎo)學(xué)生給這一自然段分層，進(jìn)而針對(duì)每一層當(dāng)中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，從而達(dá)到概括這一自然段意思的目的。這樣就能夠提高學(xué)生對(duì)這一自然段的理解。因此，教師需要不斷為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生通過腳手架進(jìn)行分析、概括，幫助學(xué)生的思維走向系統(tǒng)化，與此同時(shí)也鍛煉了學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)性與精確性。

3.在通整中勾連綜合

深度學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)使學(xué)生掌握對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合的能力。

例如在四年級(jí)下冊(cè)課文《巨人的花園》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括：何時(shí)何地發(fā)生了什么事，此時(shí)巨人的心情又是怎樣的。通過設(shè)置這一任務(wù)，可以使學(xué)生厘清課文的脈絡(luò)，從花園景象和對(duì)應(yīng)發(fā)生的事件入手，發(fā)現(xiàn)花園景象發(fā)生變化的各種原因，從而使學(xué)生的語言概括能力和思維能力得到充分的鍛煉。

當(dāng)然，更可以采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生提取課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，從而對(duì)文本所傳達(dá)的信息進(jìn)行存儲(chǔ)，之后再進(jìn)行處理分析，利用各種圖文結(jié)構(gòu)的方式概括課文的整體內(nèi)容。

三、著眼遷移運(yùn)用，能夠舉一反三

在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，必須要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境有著更加深入的理解，并能夠利用其中的關(guān)鍵因素在相似的情境中舉一反三，實(shí)現(xiàn)思路的遷移。在教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本中的語言表達(dá)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)文本的賞析能力。

比如在《貓》的教學(xué)當(dāng)中，作者所使用的語言風(fēng)格十分獨(dú)特，尤其是第二、三自然段當(dāng)中對(duì)貓的性格的描寫：“說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖……可是……說它貪玩吧，的確是呀……可是……它又多么盡職……”用“說它……吧，可是它又……”通過對(duì)這兩個(gè)段落的賞析，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)貓的性格特點(diǎn)，并進(jìn)一步感受貓的古怪可愛的行為，也可以通過實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，借鑒老舍的語言風(fēng)格，試著寫其他動(dòng)物的性格特點(diǎn)。

可以說，要想在語言閱讀教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要通過對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵因素的充分利用，對(duì)文本的分析、比較，以及對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)框架結(jié)合的構(gòu)建，幫助學(xué)生提高思維能力，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。