淺談日語(yǔ)中的漢語(yǔ)詞匯

司明陽(yáng)

摘 要：日語(yǔ)使用者目前大概擁有超過(guò)1億3千萬(wàn)人，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)學(xué)生去日本留學(xué)或者和日本人打交道越來(lái)越多，而日語(yǔ)和漢語(yǔ)的聯(lián)系密切，在唐代時(shí)因受到漢文化的影響，大量的古代漢語(yǔ)詞匯隨著漢字由中國(guó)傳入日本，到了近代因?yàn)槊髦尉S新，日本開始學(xué)習(xí)西方文化，大量的歐美詞匯被引入日本，日本人又重新組合成大量現(xiàn)代日語(yǔ)詞匯并傳到中國(guó)并被漢語(yǔ)采用，例如化學(xué)、電話、教育、機(jī)器、經(jīng)濟(jì)等。本文主要分析和研究了日語(yǔ)中的一些漢語(yǔ)詞匯。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；漢語(yǔ)詞匯

對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人而言，在學(xué)習(xí)時(shí)，漢語(yǔ)語(yǔ)言的遷移對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響會(huì)很大。漢語(yǔ)和日語(yǔ)因?yàn)橛兄o密的聯(lián)系，所以在使用漢語(yǔ)詞匯上雖然有差異，但還是有很多的相似點(diǎn)。漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)的負(fù)遷移表現(xiàn)在很多方面，這里的負(fù)遷移主要指的是中國(guó)人在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管怎么努力的去練習(xí)日語(yǔ)發(fā)音，都會(huì)或多或少受到漢語(yǔ)的影響，無(wú)法使日語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加純正地道。

一、日語(yǔ)學(xué)習(xí)中漢語(yǔ)詞匯的影響

（一）在語(yǔ)音層面的影響。日語(yǔ)中的漢語(yǔ)詞匯主要包括兩個(gè)要素，即音讀和音讀詞匯。音讀的文字表示即假名，而假名發(fā)音則由元音或元音+輔音構(gòu)成。假名其實(shí)就是假借漢字而形成的文字，所以很多假名的發(fā)音和漢語(yǔ)是極其相似的，但是在具體發(fā)音口型、舌位等方面和漢語(yǔ)相較又有一些不同，而中國(guó)學(xué)習(xí)者因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)慣而產(chǎn)生誤用。

（二）在字形書寫上的影響。字詞書寫也是日語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)受到漢語(yǔ)詞匯的影響而產(chǎn)生誤用的，這通常表現(xiàn)在日語(yǔ)詞匯改變漢語(yǔ)固有形式、書寫順序顛倒、繁體形式等。因?yàn)闈h語(yǔ)的影響，對(duì)這些詞匯進(jìn)行記憶時(shí)，學(xué)習(xí)者很容易按漢語(yǔ)的構(gòu)詞、書寫方式等進(jìn)行背誦和記憶。

（三）在詞義理解上的影響。漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響還有一個(gè)突出表現(xiàn)，就是在同形類義詞、異義詞等的使用上。通常大家都會(huì)認(rèn)為日語(yǔ)來(lái)源自漢語(yǔ)。但是漢語(yǔ)進(jìn)入日語(yǔ)后除了專業(yè)詞匯和有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的同形詞外，絕大多數(shù)詞都發(fā)生了意思的改變。

（四）在詞性上的影響。在日語(yǔ)寫作的過(guò)程中，雖然選擇了意思正確的詞，但是如果詞性沒(méi)有把握準(zhǔn)，很容易受漢語(yǔ)的影響而產(chǎn)生誤用情況。比如將動(dòng)詞詞性誤用為名詞詞性、將名詞詞性誤用為動(dòng)詞詞性、將副詞詞性誤用成其他詞性等。

二、日語(yǔ)學(xué)習(xí)中漢語(yǔ)詞匯影響的原因

（一）語(yǔ)系不同。漢語(yǔ)屬于孤立語(yǔ)，主要通過(guò)詞序來(lái)起到語(yǔ)法作用，而不是通過(guò)單詞的自身形式，即單詞表達(dá)實(shí)質(zhì)的意義。漢語(yǔ)屬于表意文字體系，基礎(chǔ)是象形字，主體是形聲字。比如山屬于象形字，大家看到它會(huì)在腦中浮現(xiàn)出山的樣子，所以容易記憶；再比如聽到“RI”的讀音時(shí)，只需看著太陽(yáng)的形狀，就能明白書寫的方式。而日語(yǔ)是假名，比如聽到“やま”這個(gè)讀音，沒(méi)有學(xué)過(guò)日語(yǔ)或者沒(méi)有寫成對(duì)應(yīng)的漢字形式的話，學(xué)習(xí)者就不明白其中的意思，因?yàn)槿照Z(yǔ)中很多詞的讀法并不是漢語(yǔ)中的形聲字，所以中國(guó)學(xué)習(xí)者需要加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

（二）詞類劃分不同。漢語(yǔ)和日語(yǔ)詞類劃分的不同也是日語(yǔ)學(xué)習(xí)中漢語(yǔ)詞匯影響的原因。漢語(yǔ)中，實(shí)詞通常為動(dòng)詞、名詞、數(shù)詞、形容詞等，虛詞通常為介詞、代詞、嘆詞、副詞等。在語(yǔ)句中各類詞充當(dāng)?shù)某煞忠彩枪潭ǖ摹１热缑~可作主、賓、定語(yǔ)等，動(dòng)詞一般可作謂語(yǔ)。構(gòu)成句子的成分位置也是固定的，這與日語(yǔ)區(qū)別比較大。日語(yǔ)的詞類通常稱作品詞，分為獨(dú)立詞、附屬詞兩大類。按形態(tài)、意義、作用等又可以分為十二大類，所以不加以區(qū)分的話，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生誤用。

（三）思維方式及語(yǔ)言習(xí)慣不同。語(yǔ)言是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，如果對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)文化背景不了解的話，那么就沒(méi)有辦法很好的理解語(yǔ)言的含義。語(yǔ)言是和文化緊密相連的，語(yǔ)言表達(dá)也可以說(shuō)是不同文化間的交流。漢語(yǔ)屬于表意文字體系，基礎(chǔ)是象形字，主體是形聲字。中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言時(shí)，母語(yǔ)思維對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常大的影響，這種影響可能是積極的，也可能起到阻礙作用，所以中國(guó)人的獨(dú)特思維方式、表達(dá)方式會(huì)都會(huì)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。同時(shí)日語(yǔ)中的和語(yǔ)詞在漢語(yǔ)傳入日本前就存在了，所以在中國(guó)也無(wú)法找到相應(yīng)的和語(yǔ)詞匯體系，而現(xiàn)在日語(yǔ)中很大部分的固定搭配都是使用和語(yǔ)詞匯。

（四）國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀的影響。現(xiàn)在在我國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)中，日語(yǔ)老師數(shù)量不足是很大的一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的日語(yǔ)思維不能得到充分的訓(xùn)練，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中很可能會(huì)慣性的使用漢語(yǔ)的思維。同時(shí)我國(guó)的日語(yǔ)教材也已經(jīng)比較滯后了，很現(xiàn)實(shí)生活完成處于脫離狀態(tài)，另外中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是注重對(duì)學(xué)生基本的讀寫能力培養(yǎng)，而沒(méi)有注重學(xué)生實(shí)際能力的應(yīng)用，所以說(shuō)我國(guó)目前的日語(yǔ)教材已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)需求了。我國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、方法等都需要進(jìn)行極大的改善，語(yǔ)言是文化傳承的載體，如果只是單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言卻忽視文化內(nèi)涵，是無(wú)法將語(yǔ)言學(xué)習(xí)好的，但目前我國(guó)很多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)都是為了獲取日語(yǔ)證書，這樣較為功力的目標(biāo)不利于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)習(xí)者自身的原因。學(xué)習(xí)者因?yàn)樽陨碓?，沒(méi)有去積極地了解日本文化，所以也就沒(méi)有去鍛煉日語(yǔ)的思維，只是學(xué)習(xí)課堂上教的內(nèi)容，課后也沒(méi)有對(duì)中日語(yǔ)言進(jìn)行深入分析和對(duì)比。如果長(zhǎng)期這樣學(xué)習(xí)下去的話，那么學(xué)習(xí)者很可能喪失外語(yǔ)的思考能力及興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

寫此篇文章的主要目的是分析了日語(yǔ)學(xué)習(xí)中漢語(yǔ)詞匯的影響，包括在語(yǔ)音層面的影響、在字形書寫上的影響、在詞義理解上的影響、在詞性上的影響等，探討了日語(yǔ)學(xué)習(xí)中漢語(yǔ)詞匯影響的原因，包括語(yǔ)系不同、詞類劃分不同、思維方式及語(yǔ)言習(xí)慣不同、國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀的影響、學(xué)習(xí)者自身的原因等，希望通過(guò)本文的分析和研究，能為我國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更多的參考和借鑒。

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