趙永剛

摘要：該文在對現(xiàn)行的數(shù)據(jù)庫課程教學情況進行分析的基礎(chǔ)上，提出了微項目驅(qū)動的教學改革的方案，從課程大綱，教學方式方法，評測手段等多方面的改革進行論述，并給出具體方案。實踐證明該項改革有效提高學生的學習效果和對數(shù)據(jù)庫知識的應用能力。

關(guān)鍵詞：教改；數(shù)據(jù)庫；微項目

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）27-0151-02

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)信息化水平提高，社會上對應用型，復合型人才需求不斷增加，在此宏觀背景下，結(jié)合我校培養(yǎng)雙高兩強人才的教學目標，對信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程進行教學改革研究，探索具有專業(yè)知識和良好的信息化能力的復合型人才的培養(yǎng)，有重要的現(xiàn)實意義。本文對我校的數(shù)據(jù)庫課程的教學改革探索進行論述。

1 數(shù)據(jù)庫課程的內(nèi)涵特征

數(shù)據(jù)庫課程，主要介紹數(shù)據(jù)庫的基本理論、基本技術(shù)、基本方法和基本應用，對不同專業(yè)都具有基礎(chǔ)性意義；故許多專業(yè)都將其設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對不同專業(yè)的特點也有不同的側(cè)重方向，具有特定的專業(yè)性。故該課程具有基礎(chǔ)性與專業(yè)性統(tǒng)一的特征。數(shù)據(jù)庫課程，除了上述特征外，還具有一定的理論性；同時，也與實際應用緊密結(jié)合，在教學中具有較強的實踐性。

2 課程教學改革模式的思路

對數(shù)據(jù)庫課程進行改革，要注重把握課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，結(jié)合課程理論性和實踐性特征，解決當前教學中存在的問題，項目式教學方法現(xiàn)在在許多課程中得到廣泛應用，我校的教改也是借鑒項目式教學法，以實踐驅(qū)動教學，同時吸取其他課程的改革經(jīng)驗，修正改革中的不佳方面，力求達到教學相長的教學目標。

當前，各高校對信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程進行了大量的改革探索，其中基于項目實踐進行教學是主要改革手段之一，項目式教學因其實踐性與任務(wù)性，具有較好的驅(qū)動力[1]；而專業(yè)基礎(chǔ)類課程階段，學生的數(shù)據(jù)庫專業(yè)知識有限，不恰當?shù)拈_展項目式教學會增加學生的畏難情緒，挫傷積極性，容易使改革流于形式[2]。通過觀察信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性與專業(yè)性特征，及專業(yè)基礎(chǔ)課程階段學生知識基礎(chǔ)較薄弱的特點，我們對項目的規(guī)模做有效調(diào)整限制，集中對當前課程的具體知識內(nèi)容做“微項目”實踐，同時要求“微項目”實踐盡量與理論教學融合。我們認為以這樣的原則實施“微項目”實踐驅(qū)動與理論教學融合的教學模式是在數(shù)據(jù)庫課程中進行應用型復合型人才培養(yǎng)的合理思路。

3 課程教學改革的具體實施方案

3.1 改革教學大綱，理論結(jié)合實踐

改革原有教學大綱，建立項目實踐和理論學習融合的教學模式，以理論教學為基礎(chǔ)，微項目設(shè)計為引導，促進相關(guān)課程練習，以此思想為指導，制定新的教學大綱，注定有良好理論基礎(chǔ)和實踐應用能力的應用型復合型人才培養(yǎng)。

在教學大綱中的學時分配方面，增加微項目部分實踐學時，強化此部分的地位與比重，針對每部分理論知識，設(shè)計對應的小型應用項目，通過這樣的方式強化理論和實踐的融合。

3.2 針對教學內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的教學方法和教學內(nèi)容，都是偏重與理論概念和知識點的講解，針對實際應用中知識點如何應用介紹較少，這樣導致課堂教學沉悶，學生難以理解抽象的概念。到了實驗環(huán)節(jié)也往往不知道如何靈活應用。這樣的教學過程，已經(jīng)不適應我校培養(yǎng)復合型應用型人擦的目標。基于理論和實踐融合的教改思想，以“理論為基礎(chǔ)，實踐為導向，促進創(chuàng)新”為原則，對教學內(nèi)容進行重新設(shè)計，優(yōu)化。

在理論知識點的學習基礎(chǔ)上，將教學重點放在知識點在實際信息系統(tǒng)中的應用上，通過對實際信息系統(tǒng)的分析，設(shè)計體會實踐應用方法，教師設(shè)計微型項目，對學生自行動手實現(xiàn)進行引導，從理論到實踐，做到認知，理解并融會貫通與實踐項目中。

另外，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學習社區(qū)等信息技術(shù)手段，多種教學手段結(jié)合，提升了教學效果，學生也喜歡這些便利新穎的教學手段，有效促進學生學習積極性。

3.3 漸進式啟發(fā)式教學，推進實踐教學

采用啟發(fā)式、漸進式、互動式的教學方法，教師在教學中是引導者，啟發(fā)學生思考。學生是學習主體，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)，提出問題，由問題引發(fā)對概念、原理的理解。結(jié)合項目，實現(xiàn)了邊授課邊學習邊實踐，通過項目實踐理解吸收理論知識。通過對理論知識的理解強化項目實踐能力[3]。

3.4 實踐過程規(guī)范化

在項目實踐中，將學生分配為不同小組，每組獨立開展項目設(shè)計工作，組員各自分工明確，共同協(xié)作，體會團隊合作工作方式。項目設(shè)計過程中，主要以學生自行工作為主，教師盡量少干預具體設(shè)計，只在項目設(shè)計關(guān)鍵時間目標節(jié)點進行工作檢查，或在遇到較大困難時參與討論。這種以項目團隊為中心的新的合作學習方式能有效提升學生學習的積極性。

3.5 實踐內(nèi)容工程化

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程實驗內(nèi)容知識點分散，往往安裝教材內(nèi)容安排實驗內(nèi)容，大多是知識點驗證性的實驗，內(nèi)容往往存在實用性不足，難以把不同實驗內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。造成在實踐應用時，學生往往不知道如何把相應內(nèi)容應用到具體項目中區(qū)。因此，需要對實驗項目內(nèi)容進行改進，精心設(shè)計，盡量切合工程實踐的實際場景。教學過程中對老師也提高了要求，要求對個小組的設(shè)計進度有及時地了解和引導，要求能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時引導，防止設(shè)計工作出現(xiàn)大的問題影響設(shè)計進度。

設(shè)計實踐中重視規(guī)范化要求，各個環(huán)節(jié)要求清晰文檔記錄，安裝軟件工程的基本要求，關(guān)鍵任務(wù)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)的時間要求，文檔要求應準確完成，小組間進行關(guān)鍵時間節(jié)點的工作總結(jié)匯報。小組成員對自己工作負責，對設(shè)計過程負責。以此作為以后實踐工作的一種模擬演練，能有效地培養(yǎng)學生的實踐工作能力和在工作中的責任心。

3.6 評測方式多樣化

以往的教學考核中主要以理論知識點為主，既不利于提高學生的學習興趣，也無法反映出學生的實踐應用能力，微項目驅(qū)動數(shù)據(jù)庫課程教改研究，如果不能在評價方法上進行改革，也無法充分達到引導學生積極實踐的教學目標，因此，我們也對教學評價考核方式進行改革，設(shè)計多維度，多層次的評價考核方法，努力進行全面評價，以更好的引導學生理論和實踐學習全面提高。我們主要從以下幾點進行評測方法的改革。

1） 理論知識考察和實踐設(shè)計相結(jié)合的考察方式

對考察評價方式的改革，首先從理論和實踐相結(jié)合進行，降低理論知識的在總評中的比重，大幅度提高微項目設(shè)計過程評價。讓學生意識到實踐設(shè)計工作的重要性，只憑理論知識點的背誦記憶，是無法取得優(yōu)秀成績。只有在項目實踐中同時取得良好的成績，才能在課程考核中取得佳績。

2） 實踐設(shè)計過程綜合考察

實踐設(shè)計考核往往是比較難以進行的環(huán)節(jié)，畢竟教師難以關(guān)注每一個小組，每一個成員的全程表現(xiàn)。對設(shè)計過程的評價，要求對各個時間節(jié)點的工作成績進行有效的檢查，這項工作主要從項目中間報告，相應的文檔進行。

3） 考察項目多樣化設(shè)計

考察評價的內(nèi)容包括多個項目設(shè)計方面進行，包括項目設(shè)計報告，中間節(jié)點報告，中間節(jié)點任務(wù)完成狀態(tài)，小組內(nèi)互相評價，小組間評價，項目結(jié)項結(jié)果檢查，文檔匯總等多方面進行。有效提高評價效果，避免一次考核定分數(shù)的現(xiàn)象。而且，多方面的評價有效地促進學生平時學習的積極態(tài)度。真正達到了以項目實踐促進學習的效果。

4 結(jié)束語

本文在把握數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了微項目驅(qū)動的理論結(jié)合實踐的教學改革思路，在我?！癆ccess數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計課程”中，進行了改革實踐，對教學大綱，教學內(nèi)容，方法，評測手段進行了改革探索，有效地提高了學生數(shù)據(jù)庫知識應用能力，增加了學習的積極主動性。提升了教師的實踐教學水平。

此項改革在我校Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計課程中進行了改革實踐，涉及多個專業(yè)，主要是非計算機類的文科類專業(yè)，取得了良好的效果，經(jīng)過后期調(diào)查，約有91%的學生贊成微項目驅(qū)動的教學方式，認為該課程有效提高自己的數(shù)據(jù)庫實踐應用能力和意識的占90%，認為該教學方法比傳統(tǒng)的講授加練習的方法有效促進自我學習積極性的占93%，認為微項目實踐的小組工作充實有效的占96%，希望在其他課程中推廣微項目驅(qū)動的實踐教學方法的占89%。

此項改革有效地提高了學生的學習積極性和學習效果，在實踐中取得良好的效果，獲得了全系教師的好評。接下來我們將繼續(xù)在課堂組織和項目設(shè)計方面繼續(xù)優(yōu)化和跟蹤調(diào)查反饋，不斷提高本課程的教學效果。

參考文獻：

[1] 徐國慶.建構(gòu)基于項目課程的現(xiàn)代化教學[J].南京：江蘇教育，2009（1）.

[2] 趙麗萍.項目學習的發(fā)展及現(xiàn)實問題研究[J].北京：中國教育學刊，2013（10）：32-35..

[3] 張兄武.應用型本科院校實施研究性教學的探[J].北京：中國高等教育，2010（6）：38-39.

[4] 鹿星南，郭文良.教育評價存在的問題及改進策略[J].哈爾濱：教育探索，2015（4）：7-10.

[通聯(lián)編輯：王力]