中職電類技能微項(xiàng)目教學(xué)過程評價實(shí)踐與研究

柯瑞省

[摘 要]“以成敗論英雄”的評價理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，如何有效設(shè)計與選擇評價方法成為研究的焦點(diǎn)。通過在中職電類技能微項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施過程評價以解決教師過度地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端，通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演協(xié)助教師對其他學(xué)生進(jìn)行“多對一”的實(shí)驗(yàn)操作過程指導(dǎo)以改變教師一節(jié)課內(nèi)難以同時指導(dǎo)幾十個學(xué)生的局面。研究結(jié)果認(rèn)為技能實(shí)訓(xùn)中實(shí)施的“過程評價”有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，其職業(yè)技能水平、交流與合作的能力、信息處理解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等得到了有效的提高，為學(xué)生在畢業(yè)初期就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]中職；微項(xiàng)目；過程評價；多對一；角色扮演

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0006-04

目前社會上“以成敗論英雄”的現(xiàn)象普遍存在，中職實(shí)訓(xùn)課程的評價模式基本上也以結(jié)果評價為主，考核評估的時候，一般只看最后或者單獨(dú)一次的測評，而忽略了評價的階段性和過程。這就如一個產(chǎn)品加工制造出來，經(jīng)過簡單的結(jié)果參數(shù)評價基本上就過關(guān)了，從而會產(chǎn)生以下問題：重視成功教育，忽視了失敗挫折教育；學(xué)生存在模仿其他人勞動成果的現(xiàn)象；實(shí)訓(xùn)操作過程不規(guī)范科學(xué)；實(shí)訓(xùn)過程存在安全隱患；實(shí)訓(xùn)過程不重視職業(yè)素養(yǎng)教育等。所以在結(jié)果評價的基礎(chǔ)上要引入過程評價，使整個評價體系更加真實(shí)、全面、合理。

一、研究中涉及的相關(guān)概念與理論

1.過程評價

過程評價是對事物的發(fā)展過程進(jìn)行動態(tài)的評價，可以說是流線型的，針對某個點(diǎn)做出評價，所有點(diǎn)都匯成一條線而構(gòu)成整體的評價。在實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)中的過程評價一般由短期過程評價和階段性過程評價來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況。過程評價的實(shí)施者不一定是教師，可以是學(xué)生自我評價、企業(yè)評價、家長評價等，以提高過程評價的真實(shí)性。

2.微項(xiàng)目課程

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱和一周的專業(yè)技能教學(xué)時間有限，所以考慮將教材繁多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，形成相互銜接過渡的微小項(xiàng)目課程。比如電梯課程可以將電梯分為轎廂、轎頂、機(jī)房、地坑等幾個大項(xiàng)目，再將大項(xiàng)目分為幾個微項(xiàng)目，如限速器、安全鉗、曳引機(jī)等。然后教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要重新整合成適合本專業(yè)教學(xué)的校本教材，有利于教師實(shí)施過程評價，達(dá)到“關(guān)注人人，面向人人”的效果，同時也有利于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用。

3.多對一指導(dǎo)

多對一指導(dǎo)一般是指教師和先學(xué)會的學(xué)生共同參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生個體，使其快速掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)、方法技巧，即該生掌握了方法技巧后再去教其他學(xué)生的指導(dǎo)形式，有利于營造課堂學(xué)習(xí)氛圍和提高教學(xué)效率，也發(fā)揮了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)作用。

4.角色扮演

角色扮演一般是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)運(yùn)用行動導(dǎo)向型教學(xué)法讓學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中扮演不同的角色。比如扮演工廠流水生產(chǎn)的員工、質(zhì)檢員、倉庫管理員、組長等，培養(yǎng)學(xué)生的各種工作與學(xué)習(xí)技巧、基本的交流和合作技巧、綜合性的方法等準(zhǔn)員工職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

5.課程整合

通過多學(xué)科的知識互動、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生實(shí)施多方面的合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程體系。課程整合一般包括課程機(jī)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施，更深層次的是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)資源的有效整合和課程實(shí)施體系的形成健全并將各個部分有機(jī)結(jié)合起來。在課程整合的過程中，寬領(lǐng)域，大范圍，文理滲透、理工結(jié)合，拓寬課程的廣度和深度，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化，教學(xué)方法的綜合化，教學(xué)策略的案例化，教學(xué)關(guān)系的師徒化，教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微項(xiàng)目中實(shí)施過程評價的優(yōu)點(diǎn)

由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和技能操作能力不同，大部分學(xué)生在短時間內(nèi)很難接受、吸收、建構(gòu)大容量的專業(yè)知識，需要對原先的課程體系進(jìn)行重新的歸類劃分，形成適合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的微小項(xiàng)目，達(dá)到在微項(xiàng)目中進(jìn)行及時有效的過程評價。

（1） 明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過程評價的關(guān)鍵是要幫助學(xué)生明確達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2） 具體有效的參考標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程評價屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性評價，關(guān)鍵是制定具體、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

（3） 積極有效的評價反饋。教學(xué)過程評價一般強(qiáng)調(diào)在教學(xué)進(jìn)程中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度形成的過程中，及時有效地監(jiān)控學(xué)生在知識與技能方面獲得的情況。

（4） 主動深入的學(xué)習(xí)反思。教學(xué)過程評價要求學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣，實(shí)事求是地反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)展，明確今后努力的方向，總結(jié)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，客觀分析自己的長處與不足，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

（5） 尊重個體的差異性并發(fā)掘個人特長。教學(xué)過程評價以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行及時有效的評價，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價、合作評價，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分發(fā)展個性，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

（6） 積極鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴成功。有國外教育專家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只要不將學(xué)生籠罩在“能力”“競爭”“班級排隊(duì)”的氛圍中，而將教學(xué)過程評價的重點(diǎn)放在學(xué)生作業(yè)或測試中的具體問題上，使學(xué)生了解自己存在的薄弱環(huán)節(jié)和如何提高學(xué)習(xí)效果的途徑上，事實(shí)表明，這種評價用在成績相對較差的學(xué)生身上效果非常好。

三、微項(xiàng)目中過程評價實(shí)施的條件

通過相關(guān)文獻(xiàn)的梳理以及筆者的教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為在實(shí)施過程評價所需的條件中主要包括以下幾個方面。

首先，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最好是微小的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，或者將一個大技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解成若干個有利于學(xué)習(xí)掌握的微小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

其次，過程評價最好及時反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生對自己存在的問題及時整改，從不斷提出問題、解決問題、構(gòu)建知識的過程中提高技能操作水平。

再次，保證一個時段完成一個微項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，所以建議為2個課時或者4個課時連續(xù)進(jìn)行。但是教學(xué)過程中的課程安排形式也要求靈活，既有普及任務(wù)性的大項(xiàng)目課程，同時也要開展微小項(xiàng)目指導(dǎo)性質(zhì)的小課程，時間要求根據(jù)課程任務(wù)需要調(diào)整。

最后，硬件設(shè)備支持，比如采用高清攝像頭或其他錄制設(shè)備對學(xué)生在技能實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵步驟錄像，以便教師回放進(jìn)行過程評價。

同時，過程評價的實(shí)施對教師的要求主要有以下內(nèi)容：（1）教師必須根據(jù)課程目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分；（2）教師必須自行開發(fā)課程所需的“項(xiàng)目課題”和“案例”；（3）教師必須具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（4）教師必須具有較強(qiáng)的信息收集能力，能給學(xué)生提供足夠多的參考資源。

四、微項(xiàng)目教學(xué)中過程評價的實(shí)踐

實(shí)踐一：錄制實(shí)驗(yàn)室操作

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中教師要不斷巡視，但是一個教師不可能同時照顧幾十個學(xué)生，所以可用現(xiàn)在普及的智能手機(jī)高像素相機(jī)錄制功能將實(shí)驗(yàn)操作過程錄制下來，或者對部分存在問題的學(xué)習(xí)操作內(nèi)容進(jìn)行錄制，然后將視頻內(nèi)容通過無線WiFi傳送到教師的電腦上，教師及時對學(xué)生操作存在的問題進(jìn)行過程分析評價。同時學(xué)生在操作錄制的過程中也會有種緊迫感，可以充分利用時間。學(xué)生自己錄制的視頻相互之間可以查看，解決問題，或者傳送到班級網(wǎng)絡(luò)交流群進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣大大提高學(xué)習(xí)興趣和技能操作的積極性。

為了活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，可以讓學(xué)生成立2～4人小組，以分工合作的形式參與實(shí)驗(yàn)室技能操作過程的拍攝錄制活動中，以此完成角色扮演的教學(xué)活動。比如一個學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝錄制即攝影錄像師角色，一個學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品制作即演員角色，一個學(xué)生負(fù)責(zé)分發(fā)元器件和測量設(shè)備即助理角色，一個學(xué)生負(fù)責(zé)視頻后期處理即剪輯角色等，以此大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生學(xué)到了很多本專業(yè)以外的知識，如正確設(shè)置設(shè)備的參數(shù)、調(diào)節(jié)攝像機(jī)的畫面構(gòu)圖、避免出現(xiàn)畫面抖動以及視頻后期圖像剪輯處理等。教師還要組織分組協(xié)作教學(xué)與評價活動，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)較多的問題，及時制作答疑視頻。每一個微項(xiàng)目評價結(jié)束后，各位裁判員、裁判長在結(jié)束前5分鐘進(jìn)行綜合評價，及時分享經(jīng)驗(yàn)，提高操作技能水平。

實(shí)踐二：創(chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝

【課堂教學(xué)的設(shè)想】為了使學(xué)生能夠深刻地掌握創(chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝的過程和方法，首先通過“微項(xiàng)目任務(wù)分工合作法”和“職業(yè)角色扮演法”進(jìn)行微項(xiàng)目1的教學(xué)即游標(biāo)卡尺的使用，讓學(xué)生“做中學(xué)”，即小組分工合作研究如何規(guī)范地使用游標(biāo)卡尺以精確測量數(shù)碼管的尺寸。每個組長將本組的測量數(shù)據(jù)分享到黑板上，同時兩位助理對數(shù)據(jù)進(jìn)行評價記錄。然后進(jìn)行微項(xiàng)目2的教學(xué)，即利用Protel DXP2004的向?qū)Чδ軇?chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝。教師現(xiàn)場操作演示并使用Camtasia studio軟件錄制，發(fā)送給每小組一份微視頻讓學(xué)生“學(xué)中做”。兩位助理分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)、反饋4個小組的問題并對各組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時評價，教師巡視對學(xué)生的制作成果進(jìn)行評價，從而實(shí)現(xiàn)“做中評”。如此讓課堂“人人參與、人人動手、做中學(xué)、學(xué)中做、做中評”，從而使理論與實(shí)踐一體化，調(diào) 動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，大大提高了專業(yè)技能教學(xué)的效率。

【學(xué)情分析】創(chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝是由崔陵編著的 《protel 2004項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及應(yīng)用》項(xiàng)目十二的內(nèi)容升級拓展而來的校本教材內(nèi)容。本課程內(nèi)容經(jīng)過重新組織，形成適合本校本專業(yè)學(xué)生的微項(xiàng)目校本教材。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，本節(jié)課采用角色扮演的方式將14電器3+2班的35名學(xué)生分成8個車間，每個車間有組長、工程師、操作員、檢驗(yàn)員各1人，同時全部車間有負(fù)責(zé)指導(dǎo)、反饋、評價任務(wù)的助理2名和安全巡視員1名。

【教學(xué)過程】根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容分解成適合中職學(xué)生“做中學(xué)”的8個微項(xiàng)目。

微項(xiàng)目1：測量數(shù)碼管的管腳直徑（車間1任務(wù)）；

微項(xiàng)目2：測量數(shù)碼管的管腳橫向間距（車間2任務(wù)）；

微項(xiàng)目3：測量數(shù)碼管的管腳豎向間距（車間3任務(wù)）；

微項(xiàng)目4：測量數(shù)碼管的外形長度（車間4任務(wù)）；

微項(xiàng)目5：測量數(shù)碼管的外形寬度（車間5任務(wù)）；

微項(xiàng)目6：測量七段管的橫向尺寸（車間6任務(wù)）；

微項(xiàng)目7：測量七段管的豎向尺寸（車間7任務(wù)）；

微項(xiàng)目8：測量小數(shù)點(diǎn)的直徑（車間8任務(wù)）。

【教師活動】教師巡視小組分工合作學(xué)習(xí)的情況，并實(shí)時對學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

【學(xué)生活動】學(xué)生以“小組分工合作”和“角色扮演”的形式，使用游標(biāo)卡尺將測量數(shù)碼管的相關(guān)參數(shù)記錄在學(xué)案上。組長將數(shù)據(jù)分享到黑板上，由兩位助理對其評價記錄，同時一位安全巡視員協(xié)助管理。

【教學(xué)效果】課堂形成“人人參與、人人動手、合作學(xué)習(xí)、做中學(xué)、學(xué)中做、做中評”的一種學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)踐三：微視頻的錄制與發(fā)送

【教師活動】教師示范操作一遍如何規(guī)范利用向?qū)Чδ軇?chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝，同時利用如圖2所示的Camtasia studio軟件錄制操作過程：（1）新建PCB元件封裝庫，保存；（2）工具/新元件；（3）選擇封裝種類和尺寸單位；（4）選擇焊盤參數(shù)；（5）設(shè)置焊盤間距；（6）設(shè)置外圍邊框?qū)Ь€寬度；（7）設(shè)置焊盤數(shù)量；（8）元件封裝命名；（9）封裝制作完成；（10）修改封裝（①旋轉(zhuǎn)封裝；②刪除原外圍邊框；③重新繪制元件外圍邊框；④繪制七段管）。并發(fā)送給每組一份微視頻供參考學(xué)習(xí)。

【學(xué)生活動】教師示范操作一遍如何規(guī)范利用向?qū)Чδ軇?chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝，同時利用Camtasia studio軟件錄制操作過程并發(fā)送給每組一份微視頻供參考學(xué)習(xí)。

【教學(xué)效果】由于利用向?qū)Чδ苓^程比較復(fù)雜，所以采用錄制微視頻讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)比較有效，通過助理和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

過程評價表里的經(jīng)理—教師：全程引導(dǎo)課堂教學(xué)，評價學(xué)生分工合作過程是否文明規(guī)范；助理—2名學(xué)生：全程協(xié)助車間的指導(dǎo)、問題反饋、成績評價等情況（評價標(biāo)準(zhǔn)見學(xué)案）；安全員—1名學(xué)生：全程監(jiān)督每個學(xué)生的安全文明學(xué)習(xí)習(xí)慣并評價（評價標(biāo)準(zhǔn)見學(xué)案）；組長—8名學(xué)生：全程組織管理本組學(xué)生的測量操作和指導(dǎo)封裝設(shè)計。課程結(jié)束前幾分鐘，采取學(xué)生自我總結(jié)分享成功或者失敗經(jīng)驗(yàn)的方式來進(jìn)行自我過程評價，教師對此進(jìn)行綜合性評價。

五、微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程評價的效果

1.教師教學(xué)效率得到明顯提高

以前課內(nèi)時間教師為了單獨(dú)解決個別學(xué)生的問題而耽誤了其他學(xué)生提問題的時間，尤其是忽視了他們整個技能操作的詳細(xì)過程，這些在課后的結(jié)果評價中根本是無法表現(xiàn)出來的。教師需要花費(fèi)大量時間研究學(xué)生在技能操作過程中的各種問題，所以對某個微小項(xiàng)目的技能操作情況通過本節(jié)課可以及時評價反映出來。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高

過程評價使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過程中產(chǎn)生緊張的競賽感，由于操作過程實(shí)時進(jìn)行評分評價，由過程評價分和結(jié)果評價分相結(jié)合來衡量學(xué)生的進(jìn)步情況，因此學(xué)生對自己的成績會重視且特別在乎，從而由被動到主動逐步提高技能實(shí)訓(xùn)的積極性。

3.學(xué)生技能操作水平得到提高

以2013級電子技術(shù)班和2014級電子技術(shù)班為例，對過程評價前后的技能操作考試優(yōu)秀（85-100分）、良好（75-84分）、合格（60-74分）三個分?jǐn)?shù)段的比較如下表所示。

除上述之外，我校參加各級別的競賽，成績提高較快。尤其是我校參加2016年全國電梯維修與保養(yǎng)比賽獲得大賽第三名和杭州市電氣安裝比賽第三名，在本地區(qū)的各項(xiàng)技能比賽中名列前茅，在浙江省高職單招單考電類專業(yè)技能考試成績突出。

4.學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提高

目前，行為科學(xué)在管理上得到廣泛的應(yīng)用，行為科學(xué)把以“事”為中心的管理，改變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡墓芾?，由原來對“?guī)章制度”的研究發(fā)展到對“人的行為”的研究。筆者在“6S管理”的基礎(chǔ)上，因?yàn)閷?shí)踐研究需要豐富為“10S管理”模式來規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)操作過程的評價體系逐步培養(yǎng)提高學(xué)生畢業(yè)后走向社會的就業(yè)能力、職業(yè)行為習(xí)慣及職業(yè)素養(yǎng)，其最終目的是提升學(xué)生的品質(zhì)。用定性和定量相結(jié)合的方法，探討人的行為之間的因果關(guān)系及改進(jìn)方法。實(shí)驗(yàn)室管理采用“10S管理”模式為：（1）整理（SEIRI）；（2）整頓（SEITON）；（3）清掃（SEISOU）；（4）清潔（SEIKETSU）；（5）素養(yǎng)（SHITSUKE）；（6）安全（SAFETY）；（7）節(jié)約（SAVING）；（8）速度（SPEED）； （9）服務(wù)（SERVICE）；（10）堅(jiān)持（SHIKOKU）。也就是在安全的前提下，課后學(xué)生要自覺整理、整頓、清掃、清潔實(shí)驗(yàn)場所，養(yǎng)成堅(jiān)持、服務(wù)的職業(yè)精神，節(jié)約材料，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效率，逐步成為一個有職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人員，最終成為具有創(chuàng)新意識的技術(shù)人才。

5.多對一提升對學(xué)生的尊重與關(guān)懷

一對一的教學(xué)一般指的是一個教師指導(dǎo)一個學(xué)生。但是一節(jié)課45分鐘的時間不可能輪到每一個學(xué)生，所以要發(fā)揮先進(jìn)生的優(yōu)勢。由于中職生的文化基礎(chǔ)水平不同，動手操作能力也不同，同一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)度有先有后，優(yōu)等生可以幫助中等生，中等生可以幫助后進(jìn)生，同時教師可以指導(dǎo)后進(jìn)生?！岸鄬σ弧钡慕虒W(xué)指導(dǎo)充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和學(xué)生間的溫暖關(guān)懷，學(xué)生沒有理由不好好學(xué)習(xí)，沒有理由不出好成績，思想品德和行為習(xí)慣也會逐步改善。

6.過程評價促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識形成

中職生在實(shí)驗(yàn)技能操作的過程中有些方法屬于獨(dú)創(chuàng)的，如果沒有過程評價的環(huán)節(jié)，連學(xué)生自己都不知道該實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新所在，更不用說推廣應(yīng)用了。如電子技能操作過程中，有學(xué)生在檢查電路板焊接質(zhì)量或者檢查故障的時候，利用手機(jī)手電筒照射電路板的背面，然后從正面觀察線路的問題，效果非常清晰，大大提高了電路板的檢查效率。教師在過程評價的時候發(fā)掘創(chuàng)新方法并全班全校推廣，以此來激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新能力，畢竟創(chuàng)新只有通過不斷實(shí)踐操作才會產(chǎn)生。正如魏書生老師說的：“一件事至少要有100種做法，這樣才能有所創(chuàng)新?！?/p>

六、研究的幾點(diǎn)體會與思考

1.評價學(xué)習(xí)過程是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)

以往用一張?jiān)嚲碜龆ㄕ摰姆椒黠@存在弊端，因此采用對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時評價的方式，包括學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、師生互評等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時有效全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時也有利于教師及時改進(jìn)教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生一起成長，為今后成為名師提供了可能性。

2.過程評價的有效性與及時性是實(shí)踐主旨

教師在上課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，比如準(zhǔn)備好電子元器件材料、分析本班學(xué)生的學(xué)情，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。如果按一節(jié)課40分鐘，兩節(jié)課80分鐘，一個班級40名學(xué)生來分配時間的話，平均每個學(xué)生一對一的過程評價就只有2分鐘的時間。教師的時間和精力是非常有限的，如何提高過程評價的有效性和及時性需要繼續(xù)研究。

3.教師要多從學(xué)生的角度設(shè)計評價內(nèi)容

實(shí)踐證明，評價內(nèi)容的設(shè)計不僅要從教師本人角度出發(fā)，更要從學(xué)生的角度加以設(shè)計。因?yàn)閷W(xué)生才是最終的教學(xué)服務(wù)對象，受教育的學(xué)生才最有資格評論本次教學(xué)的效果。學(xué)生畢業(yè)以后的發(fā)展能力是檢驗(yàn)教學(xué)效果有效性的依據(jù)，這也是最近一段時間在全世界興起MOOC教育的原因所在。

4.重視過程評價和結(jié)果評價要相互結(jié)合

過程評價和結(jié)果評價是不能單獨(dú)進(jìn)行的，只有過程評價而忽視了結(jié)果評價的教學(xué)評價是不完整的，只有結(jié)果評價而忽視了過程評價也是不科學(xué)的。兩者相結(jié)合的評價制度才是科學(xué)合理的。過程評價記錄每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積累該生的評價積分，通過學(xué)校教務(wù)處和政教處的合作使積分換算成一定比例的學(xué)分，以此來提高過程評價和結(jié)果評價的重要性，從而引起學(xué)生的充分重視。

5.充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為評價服務(wù)

現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展越來越快，幾乎所有的中職生都會用QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具，中職學(xué)校要跟上時代的潮流，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，同時也要規(guī)范科學(xué)管理。事物都具有雙面性，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來開展評價活動，比如通過微信點(diǎn)贊、問卷調(diào)查等。

綜上所述，過程評價的目的是提高中職生的專業(yè)技能水平，不僅要求學(xué)生多動手操作，更要選擇性地閱讀和本專業(yè)相關(guān)的書籍，對于在技能操作過程中學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生尤其要引起重視。不管是過程評價還是結(jié)果評價，最終的目的都很明確，即能夠真實(shí)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力、交流合作能力的精神素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高專業(yè)技能水平，為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出力。

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