以繪本為載體提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的研究

劉明

摘 要：英語自主閱讀能力是學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀策略和閱讀評(píng)價(jià)方式等的自主選擇、自主調(diào)整的能力。培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，需要提供學(xué)生感興趣的讀本。從繪本本身的角度來看，繪本圖文并茂和故事性鮮明的特點(diǎn)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。通過閱讀繪本故事，實(shí)現(xiàn)以人為本，使學(xué)生個(gè)性化的英語自主閱讀能力穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：繪本；自主學(xué)習(xí)；自主閱讀

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》隨著英語改革的創(chuàng)新與發(fā)展，把貫徹實(shí)施閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)需要掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。但小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在閱讀材料單一、教學(xué)目標(biāo)過分注重詞匯語法知識(shí)的掌握、忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)等問題。小學(xué)生中尤其高年級(jí)孩子存在不愛閱讀、不能閱讀、不會(huì)閱讀的現(xiàn)象。閱讀作為語言輸入的一個(gè)重要途徑，需要采用多樣化教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣。英文繪本為小學(xué)生豐富語言輸入提供了較好的途徑和媒介。英文繪本一方面培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面也可以增加其對(duì)英美文化的了解，提高詞匯量，增長知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。由此可見，運(yùn)用英文繪本提高小學(xué)生的自主閱讀能力是一種很有效的途徑。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 理論基礎(chǔ)

1.1.1 繪本的定義

英文繪本又稱為英語圖畫書（Picture Book） 或英語童書（Childrens Book） ，也有的稱之為“Big Book”。[1]Perry Nodelman 認(rèn)為，繪本是通過大量的連貫性的圖畫與相對(duì)較少的文字，互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事的。[2]繪本圖文合體共生，在具象與抽象、表意與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)豐富性和多義性。

1.1.2 自主學(xué)習(xí)的概念

1981年，Henri Holec首先提出自主學(xué)習(xí)者的概念，他把自主學(xué)習(xí)定義為“掌控自己學(xué)習(xí)的一種能力”。[3]在過去的幾十年中，自主學(xué)習(xí)者儼然已經(jīng)成為外語教學(xué)中值得探討的話題。尤其涉及終身學(xué)習(xí)的技能。隨著自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，語言教學(xué)現(xiàn)在被視為語言學(xué)習(xí)，且把學(xué)習(xí)者作為語言學(xué)習(xí)教育的關(guān)注中心。[4]同時(shí)，研究證實(shí)依賴性和教師控制的教育方法是不會(huì)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。[5]為適應(yīng)新的教學(xué)觀，培養(yǎng)自主的終身學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)減少對(duì)課堂和學(xué)生的控制，進(jìn)行自主式閱讀教學(xué)嘗試。

1.2 國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究階段

國外自主學(xué)習(xí)研究有著源遠(yuǎn)的歷史，最早可以追溯到古希臘時(shí)期，迄今有兩千多年的歷史。大致可以分三個(gè)階段。

第一是自主學(xué)習(xí)的萌芽階段。Holec（1981：3）在語言教學(xué)領(lǐng)域首次提出了“自主”概念并將其定義為“能掌控自己學(xué)習(xí)的能力”。[6]第二是自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展階段。20世紀(jì)初至50年代，自主學(xué)習(xí)研究主要以杜威和斯金納的初步實(shí)驗(yàn)研究為主。第三是自主學(xué)習(xí)的深化發(fā)展和反思階段。自20世紀(jì)60年代以來， 國外自主學(xué)習(xí)研究出現(xiàn)了七個(gè)主要的流派。各個(gè)流派從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，不僅進(jìn)一步完善了自主學(xué)習(xí)理論，也為我國自主學(xué)習(xí)研究奠定了理論基礎(chǔ)。

1.3 克拉生的理論啟示

Stephen D.Krashen首次提出自由自主閱讀（Free Voluntary Reading）這一概念，即FVR。[7]其中第二語言的自由自主閱讀論證了學(xué)習(xí)第二語言以及學(xué)習(xí)外語的研究指出，閱讀多的人，主動(dòng)閱讀的人在各種測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)都比較好。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生第二外語的自主閱讀能力尤為重要。

1.4 我國小學(xué)英語高年級(jí)閱讀課堂現(xiàn)狀

我國小學(xué)英語高年級(jí)閱讀課堂呈現(xiàn)的是以老師為主導(dǎo)地位的封閉式操練課堂。學(xué)生在課上處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。閱讀量少，并且缺少閱讀興趣，尤其在小學(xué)高年級(jí)，閱讀課時(shí)學(xué)生避而不及的一門課程。學(xué)生不能主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，更不要提自主學(xué)習(xí)。針對(duì)國外的自主學(xué)習(xí)的研究和理論啟示，我們應(yīng)該為孩子挑選適合高年級(jí)學(xué)生自主閱讀的繪本故事，教會(huì)學(xué)生閱讀策略，真正從學(xué)生角度出發(fā)，改變課堂形式為學(xué)生為主體，推動(dòng)并鼓勵(lì)孩子成為真正的自主閱

讀者。

2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀繪本故事的實(shí)踐與研究

基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英文認(rèn)知水平和學(xué)生自主閱讀的可操作性，我針對(duì)本校六年級(jí)一個(gè)英語水平較高的班級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，我主要通過以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐和研究。

2.1 給學(xué)生制造親近繪本的機(jī)會(huì)

老師想要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，首先老師要為學(xué)生提供繪本資源。在六年級(jí)上學(xué)期末的一個(gè)月里，我每周擠出課上的15分鐘時(shí)間，給孩子們提供了適合六年級(jí)孩子閱讀的趣味性十分強(qiáng)的典范英語2a和2b。第一節(jié)課只是讓學(xué)生選擇喜歡的故事閱讀。課下學(xué)生表示渴望學(xué)典范英語，覺得內(nèi)容比課本充實(shí)。第二節(jié)課，我同樣讓學(xué)生默讀15分鐘，自主閱讀。讓孩子選出自己最感興趣的故事。第三節(jié)課，思考你們想通過哪種方式來學(xué)習(xí)故事。大多數(shù)孩子對(duì)典范英語興趣濃厚。為這學(xué)期自主閱讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

所以，在六年級(jí)上學(xué)期期末我選擇了學(xué)生自主性選擇的作業(yè)。第一是運(yùn)用連環(huán)畫的形式繪制出你的寒假生活；第二是讀一本你自己感興趣的英文繪本書，并寫讀書筆記。（針對(duì)我班孩子認(rèn)知水平較高的情況下，班級(jí)選擇了共讀數(shù)目《Uncle Toms Cabin》）開啟了六5班的自主閱讀之旅。

2.2 一課多繪本下的自主閱讀課例研究

自主性閱讀離不開自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)具有以下特征：參與確定自己的學(xué)習(xí)；研制學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程中有情感投入和體驗(yàn)；對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。作為英語老師，要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法；掌握英語國家文化背景知識(shí)；把握時(shí)代脈搏，掌握知識(shí)信息；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的閱讀策略。形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

教師在自主閱讀課堂中的角色定位（Grow 1991）在其自主學(xué)習(xí)模式中提出了教師的角色定位，并清晰地呈現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)換的四個(gè)階段。[8]

圖1所示，教師的角色依次是權(quán)威者—引導(dǎo)者—促進(jìn)者—顧問。自主教學(xué)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化，教師主導(dǎo)課堂呈遞減趨勢(shì)。

以我所呈現(xiàn)的典范英語中的一課多繪本The Special House為例。典范英語2b是適合高年級(jí)的英文繪本系列故事。本課的課型是一課多繪本，將三個(gè)故事L19The New House、L22The Secret Room， L24The Storm打亂順序串聯(lián)而成的繪本故事。故事的主要內(nèi)容是Kipper一家搬到了新家，在花園里找到了神秘的箱子，并在Biff的臥室發(fā)現(xiàn)了秘密小屋。我在自主性閱讀教學(xué)中， 提供給學(xué)生下列閱讀策略：

1）閱前思考（Pre-Reading Activity）。讓學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)（Warm-up），觀察圖片，猜測(cè)人物和主要內(nèi)容，將學(xué)生帶入故事特定的情境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望。

2）閱讀方式訓(xùn)練——持續(xù)默讀和小組共讀。Oliver（1976）[9]說，持續(xù)默讀有“安靜效應(yīng)”，可以讓高年級(jí)學(xué)生靜下來，而且“對(duì)有潛在行為問題的學(xué)生形成約束”。Farrell（1982）說，初中學(xué)生在持續(xù)默讀當(dāng)中會(huì)表現(xiàn)出“下課鈴響了也不愿將書本放下”的現(xiàn)象。本課中第二個(gè)小故事《The Storm》，讓學(xué)生采取持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）結(jié)果顯而易見，孩子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)快速瀏覽的故事內(nèi)容，并對(duì)老師的問題做了及時(shí)的反饋。在第三個(gè)故事的處理上，我采取了小組共讀的方式。學(xué)生自主閱讀并不是指隨便讀，學(xué)生在讀后要有所感悟有所啟迪。第三部分《The Secret Room》篇幅略長，故事中有生詞出現(xiàn)，但故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。采取小組合作即能解決學(xué)生不認(rèn)識(shí)生詞的問題，又能一起感受故事內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)在課堂中孩子更傾向于自己解決疑問而獲得成就。在本環(huán)節(jié)讓學(xué)生相互討論預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾，探究故事的深刻含義。

3）閱后反饋。激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編新故事（Tell a new story）和表演故事（Play the story）。學(xué)生通過運(yùn)用自己的語言和關(guān)鍵詞的提示對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)造而表演故事更是加大了學(xué)生的難度。學(xué)生需要自編臺(tái)詞，分配角色。這也是檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀能力的有效方式。其次，拓展環(huán)節(jié)設(shè)置Brainstorm：If you had a secret room， what would it be like？ 學(xué)生充分發(fā)揮想象，制作出一份份精美的繪本作品。

3 結(jié)語

綜上所述，英文繪本圖文并茂的形式和趣味性符合小學(xué)高年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生選擇合適的繪本能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣并且，加大了學(xué)生自主閱讀的效果。在自主閱讀教學(xué)中，老師作為指導(dǎo)者要幫助和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)目前閱讀課教師占據(jù)主導(dǎo)地位的局面，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，給學(xué)生更多思考和發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

[1]Henri Holec，Council of Europe. Council for Cultural Co-operation， Council of Europe， Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Council of Europe， 1981：3.

[2]Henri Holec，Council of Europe. Council for Cultural Co-operation， Council of Europe， Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Council of Europe， 1981：3.

[3]陳暉： 《論繪本的性質(zhì)與特征》，《海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第1期

[4]陳暉： 《論繪本的性質(zhì)與特征》，《海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第1期

[5]Henri Holec，Council of Europe. Council for Cultural Co-operation， Council of Europe， Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Council of Europe， 1981：3.

[6]Stephen D.Krashen：《閱讀的力量》，新疆青少年出版社，2012年版：2/10

[7]Stephen D.Krashen：《閱讀的力量》，新疆青少年出版社，2012年版：56

[8]劉佩奇，電子繪本融人英語教學(xué)之行動(dòng)研究[D]杭州： 浙江大學(xué)，1995年版。

[9]Nunan， D.Desingning and Adapting Materials to Encourage Learner Autonomy. In P.Benson & P.Voller（Eds.）， Autonomy and Independence in Language Learning[M]. Harlow：Longman，1997：192-203.