摘要：近幾年分子遺傳學和細胞遺傳學實現(xiàn)了巨大的進步，尤其在人類基因組計劃上取得的成就，能夠有效的診斷和解析之前不易診治的疾病。為實現(xiàn)分子遺傳學和細胞遺傳學在臨床上得到更好的應用，必須重視醫(yī)學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。對此，本文就高校醫(yī)學遺傳學教學的現(xiàn)狀展開分析和研究，并探討有效的改革措施，旨在促進醫(yī)學生的全面發(fā)展和提高教師的教學水平，并望對以后有關(guān)方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；醫(yī)學遺傳學；教學改革

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0009-01

隨著新課改的不斷深入，高校教育也逐漸發(fā)展和完善起來。醫(yī)學院作為社會和國家培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才的重要陣地，開展教學改革有利于醫(yī)學生的學習與發(fā)展。但就目前來看，臨床中能夠熟練掌握并應用遺傳學相關(guān)知識和技能的醫(yī)生十分有限，不利于醫(yī)學遺傳學的發(fā)展和進步[1]。這與醫(yī)學遺傳學的教學和課程設(shè)置有著直接的關(guān)系，為此，必須進行醫(yī)學遺傳學改革。

1.醫(yī)學遺傳學教學現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)容陳舊。

我國大部分醫(yī)學院在設(shè)置遺傳學的課程時，大多選在第四學期到第六學期，且教學內(nèi)容主要以基本理論知識為主，涉及遺傳病的治療和診斷的內(nèi)容很少，只是介紹了一些簡單的治療原則和方法，而對于基因組學、新一代測序技術(shù)和精準醫(yī)學這類重要教學內(nèi)容沒有涵蓋，內(nèi)容比較枯燥無味且與臨床嚴重脫節(jié)。同時實驗課多沿用經(jīng)典的教學案例來展開實驗，沒有新意，長此以往，必然會影響醫(yī)學生的學習積極性。教學內(nèi)容的陳舊，從源頭限制了醫(yī)學生學習的認知范圍，不利于醫(yī)學生對遺傳學知識與技能的全面掌握。

1.2 師資隊伍建設(shè)有待完善。

就目前來看，醫(yī)學院擔任醫(yī)學遺傳學教學的教師多為生物學專業(yè)畢業(yè)，其遺傳學的理論知識十分扎實。但也正是由于專業(yè)知識的局限性，無法對遺傳病的診斷和治療進行全面了解和掌握，因此在教學過程中難以將遺傳病的診斷和治療這一方面的知識做到有效的講解與滲透。對于學生來說，若教師講解的內(nèi)容太過模棱兩可，其對相應知識的學習也只能達到一知半解的程度，這無疑會影響到學生的學習效果和學習效率。即使部分醫(yī)學院聘請了個別具有專業(yè)背景的教師，但由于其長期從事遺傳學的科研工作，對臨床工作接觸甚少，在實際教學中也只能空談相關(guān)的基本知識與理論，教學具有片面性。

2.醫(yī)學遺傳學教學的具體改革

2.1 教學內(nèi)容和方式的改革。

醫(yī)學遺傳學屬于生物醫(yī)學的范疇，具有很強的應用性，同時涵蓋臨床醫(yī)學和基礎(chǔ)醫(yī)學方面的內(nèi)容，實現(xiàn)了同兒科、產(chǎn)科、內(nèi)科等各個臨床學科的結(jié)合與相互作用。人類的基因決定了遺傳的重要性，幾乎人類所患的所有疾病都和遺傳有著直接的聯(lián)系，對此，醫(yī)學遺傳學教師在教學過程中要注重理論知識與臨床應用的良好結(jié)合，只有這樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的臨床應用型人才。

教學內(nèi)容上的改革主要體現(xiàn)在教學方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方式注重的是教師的講授和學生的機械化理解，而現(xiàn)代教學通常采用互動式教學和啟發(fā)式教學的方法，強調(diào)以學生為主體，讓學生發(fā)揮主觀能動性，主動參與到教學活動中來。同時教師要逐漸將遺傳病的診斷和治療的相關(guān)內(nèi)容滲透到具體教學中，引入相關(guān)病例，讓學生通過查詢和討論對遺傳病學有一定程度的認識，再經(jīng)過教師的系統(tǒng)講解加深對知識的記憶[1]。另外還應定時組織學生去醫(yī)院見習，通過學習對臨床病癥做出正確診斷，規(guī)范遺傳病的診治流程。

2.2 師資隊伍建設(shè)與改革。

優(yōu)秀的醫(yī)學遺傳學教師不僅要掌握深厚的理論知識，還要具備對臨床中的遺傳病做出正確治療和診斷的能力。教師作為整個教學過程中的指導者，其個人素質(zhì)對醫(yī)學生的學習和發(fā)展有重要影響。對此，需要對醫(yī)學遺傳學教師進行專業(yè)培訓，進而建立一支優(yōu)秀的師資隊伍。醫(yī)學遺傳學教師的配置要合理配置，不僅需要專業(yè)知識扎實的生物學教師進行講解，還需要臨床醫(yī)師傳授臨床診治的經(jīng)驗，同時還需要專業(yè)的實驗技術(shù)人員對基因檢測和染色體核型分析進行講授。另外要求每位教師在教學每個模塊的內(nèi)容前先制定相應的醫(yī)教方案，根據(jù)教案展開教學。還要定期要求教師參與臨床實踐工作，不斷學習新的知識和新的技能，進而更好的應用于實際教學中，實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目的[3]。教師可在實際教學中借助多媒體技術(shù)來展開教學，多媒體技術(shù)的應用，能將枯燥的文字裝化為形象生動的動畫，給學生帶來視覺上的沖擊，以此激發(fā)學生的學習興趣，同時更有利于學生加深記憶。也可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相關(guān)的教學資源上傳到教學平臺上，學生通過瀏覽和學習平臺中的內(nèi)容，完成遺傳學知識的自學。這樣一來，不僅實現(xiàn)教學資源的有效共享，還對教學方式進行了豐富和補充，大大提高了教學效率。

結(jié)束語

高校醫(yī)學遺傳學教學的改革是一項艱巨而漫長的工程，不僅需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還要學生充分的發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)互動式教學，探尋遺傳學的發(fā)展規(guī)律與內(nèi)涵。只有這樣，才能為國家和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)臨床醫(yī)學人才，促進我國遺傳學的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1] 周偉.面向臨床的醫(yī)學遺傳學教學改革效果淺析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2015（2）：10-11.

[2] 植瑞東，何夏怡，趙思婷.醫(yī)學遺傳學教學現(xiàn)狀與改革措施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（3）：8-9.

[3] 蔡曉明，劉云，梁素華，等.醫(yī)學遺傳學教學改革研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2013，15（3）：207-209.

作者簡介：馮治（1965.07-）女，廣西靖西人，本科學歷，職稱：副教授，研究方向：醫(yī)學遺傳學教學。