黃建芬

【摘要】幼兒園科學教育在幼兒科學素養(yǎng)方面起著重要的作用。筆者認為更新科學教育觀念，提升教師科學隨機教育能力至關(guān)重要。文章結(jié)合實例從四個方面闡述了一日生活中教師應(yīng)如何適時適度干預(yù)，并提出相應(yīng)的注意事項，讓孩子成為探究的主體，自由徜徉在探索的海洋。

【關(guān)鍵詞】一日生活；科學教育；指導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象?！比欢斍翱茖W教育在實踐過程中出現(xiàn)了一定的偏頗，影響了幼兒園科學教育的質(zhì)量。

一、幼兒園科學教育之偏頗

（一）教材單一化

在當前的幼兒科學活動中，教師主要依靠現(xiàn)成的教學參考書來設(shè)計、組織科學活動，教師教學的出發(fā)點是以“教”為中心，而非以“學”為中心。教師簡單地認為科學就是教會幼兒簡單的知識，不注重科學本身要貼近幼兒一日生活的理念，導(dǎo)致大多數(shù)幼兒覺得科學活動過于簡單或困難，不能真正激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

（二）教學集中化

長期以來，幼兒園科學活動局限于教室內(nèi)，按照固定的內(nèi)容，集中上課，由教師全面控制。然而科學現(xiàn)象、科學問題隨時隨地在一日生活中出現(xiàn)，幼兒對周圍世界的好奇心和求知欲無時無刻不在發(fā)生，倘若不重視引導(dǎo)每個幼兒在生活中去探究，去體驗，去學習，將對孩子科學態(tài)度、習慣、個性的培養(yǎng)有很大影響。

（三）實驗形式化

科學活動內(nèi)容廣泛，而在幼兒園實際教育中，教師只會選取一些科學小實驗或小制作讓幼兒進行探究，認為這樣的探究才是科學活動，忽視了幼兒一日生活中的科學現(xiàn)象同樣可以引起幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒進行探究，只是探究過程中使用的方法不同。

二、一日生活隨機科學教育之教師角色

陶行知先生說：“社會即學校，生活即教育?！敝灰⒁庥^察，做個有心人，生活處處有科學。對于幼兒來說，科學就是他們每天做的事。只要是幼兒感興趣的有教育價值的科學內(nèi)容，教師都可以隨機、隨時拿來作為科學教育的內(nèi)容和素材。當生活邂逅科學時，教師如何干預(yù)才能讓幼兒走進科學，發(fā)現(xiàn)科學的樂趣，感受生活邂逅科學的那份美麗和感動？如何讓孩子成為探究的主體，自由徜徉在探索的海洋里呢？我認為可以從以下四個步驟入手。

（一）抓住瞬時觸發(fā)，教師勤觀察

對孩子來說，科學是每天都要做的事情。幼兒對生活的好奇好問無時無刻不在發(fā)生，但這種好奇只是幼兒對事物的直接興趣，往往是無意識的，因此教師的引導(dǎo)顯得格外重要。

如晨間活動時，教師帶著中班幼兒在操場上活動，幼兒對自己晃動的身影感興趣，相互追逐。于是教師緊抓興趣點追問：“誰有辦法把自己的影子藏起來？”這下幼兒從單純無意識的興趣提升到有意識的思考和探索中。有的單獨行動，努力嘗試，有的三五成群積極討論嘗試，教師也將自己裝扮成孩子的角色順著孩子的思維一起探索。討論中，幼兒想到借助各種材料，如布條、沙子、水……遮住影子，均以失敗告終，最后總結(jié)出站在陰暗的地方才能藏起影子。此時孩子為經(jīng)過自己的探索后得出的結(jié)論興奮不已。

當生活邂逅科學的那一瞬間，教師要做一個有著強烈探索欲的“科學家”，用自己的熱情引領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)科學，走進科學，使他們對科學產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

（二）抓住隨機生成，教師真放手

一日生活中的生成多是無意之中產(chǎn)生的，這看似的無意卻有著教師的那份有意。當幼兒生成的興趣點有一定的探究價值時，教師應(yīng)尊重幼兒，放手探索，對每次有意義的生成做到心中有數(shù)。

（三）引發(fā)后續(xù)探索 ，教師真期待

生活中的科學是無處不在的，生活時刻都在邂逅科學。邂逅之時，教師雖沒有預(yù)先的計劃，但只要把握契機，適時、適度干預(yù)，就一定能引領(lǐng)幼兒真正去發(fā)現(xiàn)科學，觸摸科學，感受科學，并期待科學。

（四）誘發(fā)適宜探究，教師精診斷

幼兒在自由觀察、探索中用生動的語言積極表達自己的發(fā)現(xiàn)。抓住這種幼兒生活中出現(xiàn)的即時興趣，引導(dǎo)幼兒探究比教師組織一個同目標的集體活動更有價值。

三、一日生活隨機科學教育之我見

第斯多惠認為：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！笔谌艘贼~不如授之以漁。

（一）一日生活中即時探究，重在“跟”著幼兒

一日生活中的探究活動可以不是教師刻意設(shè)計的，可以是一日生活中自然發(fā)生的。從幼兒感興趣的問題、想要知道答案的問題開始，讓幼兒表達自己的觀點，形成類似于頭腦風暴的討論，讓幼兒親自動手，親眼觀察，圍繞問題開展活動。此時，教師必須蹲下來傾聽幼兒的聲音，觀察幼兒的行動。教師了解了幼兒的想法，才能想辦法根據(jù)他們的需要準備材料及知識儲備，跟著幼兒，將他們的活動不斷推向深入。

（二）一日生活中即時探究，重在“放”開幼兒

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“兒童的世界是多么偉大，有偉大的自然急得他去發(fā)現(xiàn)，有廣博的社會急得他去探索。凡是兒童能做的，應(yīng)當讓他們自己去做，凡是兒童能夠想的，應(yīng)當讓他們?nèi)ハ?。”所以當生活中的探索契機來臨時，教師要將著眼點放在促進幼兒大膽探索、樂于探索上。每次探索后，教師要組織幼兒討論，讓幼兒說出各自在探索中的發(fā)現(xiàn)和感受，不怕爭論，讓幼兒在討論中糾正錯誤的認識，得出正確的結(jié)論。教師巧妙裝“傻”，適當?shù)胤攀肿屛?，將認知沖突的解決或簡單科學經(jīng)驗的梳理等任務(wù)留給幼兒，會有意外的驚喜和收獲。

（三）一日生活中即時探究，重在“護”著幼兒

在科學探索中，幼兒的情感指向和情緒體驗是形成科學態(tài)度的前提。我們既要重視幼兒認知能力的發(fā)展，也要呵護幼兒對自然生命科學的好奇心?？茖W探究的過程不會是一帆風順的，必然有挫折，有困難。一個人面對挫折、困難時，難免會產(chǎn)生負面情緒，這些都是無法回避的。為了幼兒終身的學習和發(fā)展，幼兒科學教育應(yīng)注重幼兒樂學、會學的教育目標和價值，強調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學習動機和興趣。

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