劉華麗

【摘要】中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)“在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中級專門人才”已經(jīng)成為教育戰(zhàn)線重要的一個環(huán)節(jié)，但從其目前的就業(yè)表現(xiàn)來看，中職生人文素養(yǎng)的缺乏，已嚴(yán)重制約了其職業(yè)發(fā)展。以襄陽市護(hù)士學(xué)校為例，通過對調(diào)查問卷的分析揭示中等職業(yè)學(xué)校人文教育存在的問題。

【關(guān)鍵詞】人文教育 中職生 問題分析

一、學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

本文以襄陽市護(hù)士學(xué)校為例，采用問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查問卷主要分為人文素養(yǎng)調(diào)查及人文基礎(chǔ)知識測試兩大塊。主要問題設(shè)置指標(biāo)有以下幾個：入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識及態(tài)度、價值取向、人際關(guān)系狀況、個人品德、藝術(shù)審美等。本次問卷總計發(fā)放220份，有效回收200份，回收率為91%。

1.對學(xué)生入學(xué)動機(jī)調(diào)查的結(jié)果顯示，僅有28%的學(xué)生是因?yàn)樽约涸敢獾街新殞W(xué)校學(xué)習(xí)的，心理承受能力的好壞在入學(xué)后的一段時間顯得至關(guān)重要，能積極適應(yīng)的會有好的職業(yè)前景，反之，中職生活會變得毫無意義，這也是中職學(xué)校學(xué)生失學(xué)率居高不下的主要原因之一。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查顯示，襄陽市護(hù)士學(xué)校學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)及生活狀況非常滿意與基本滿意的占64%，不太滿意的占到17%，不滿意的占到3.5%，還有15.5%的選擇說不清。

對未來有信心的占82%，沒有信心的占16%，非常絕望的占4%。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，10.5%的學(xué)生選擇了“不求分?jǐn)?shù)多高，及格就行”，而“沒有要求”和“說不清”的占到了2%。

從這一項調(diào)查中，可以看出襄陽市護(hù)士學(xué)校半數(shù)以上學(xué)生具有積極態(tài)度及對未來較高的期望，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生態(tài)度消極，對學(xué)習(xí)沒有興趣，對未來沒有要求，對自己也沒有正確的認(rèn)識。

3.對中職學(xué)生人文精神現(xiàn)狀方面的調(diào)查，主要以倫理道德、行為習(xí)慣、社會規(guī)范的方式顯現(xiàn)出來，本調(diào)查結(jié)果顯示：

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，中職學(xué)生中存在著許多日常道德規(guī)范問題，而這些是構(gòu)筑人文素養(yǎng)最為基礎(chǔ)的部分。

4.在中職生對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識與態(tài)度方面，選擇對學(xué)校開設(shè)的人文課程（如語文、歷史、政治、哲學(xué)、音樂、美育等）感興趣的學(xué)生占到了79.5%，在問及“人文素質(zhì)對于成功起到的作用”時，32%的學(xué)生選擇起“決定作用”，60%的學(xué)生選擇起“很大作用”，說明學(xué)生能明確意識到人文素質(zhì)教育的重要性。但在對待專業(yè)課與人文課程的態(tài)度問題上，有35.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課比人文課更為重要，4.5%的學(xué)生認(rèn)為人文課程可有可無。由此看來，在以就業(yè)為直接目的的中職學(xué)校，專業(yè)技能教育在學(xué)生眼里更為重要，這也直接導(dǎo)致了學(xué)校人文課程的開課率不足，學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)缺乏。

5.在對學(xué)生人際關(guān)系的處理上，問卷涉及的幾個問題意在調(diào)查學(xué)生是否具備合作精神和團(tuán)隊意識，還有面臨挫折時的態(tài)度，這些均可以從一個側(cè)面反映學(xué)生的人文素養(yǎng)。在調(diào)查中，24.5%的學(xué)生認(rèn)為自己人際交往十分和諧，22%的學(xué)生會積極參加學(xué)校活動，還有一部分學(xué)生則對這些抱著無所謂、從不關(guān)心的態(tài)度。在面臨挫折時，如被老師批評時，79.5%的學(xué)生選擇與老師溝通和自己反省，16%的學(xué)生選擇怨恨老師，還有4%的選擇自暴自棄。良好的心態(tài)，健康的心理是成就職業(yè)生涯的根本，也是衡量學(xué)生人文素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，面對中職學(xué)校問題生較多的現(xiàn)實(shí)，改革人文教育現(xiàn)狀，提高其人文素養(yǎng)是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。

6.問卷設(shè)置了6個常識性知識檢測，其中僅有“‘5.12國際護(hù)士節(jié)是為了紀(jì)念誰？”一題回答正確率為100%，這與襄陽市護(hù)士學(xué)校專業(yè)性質(zhì)有關(guān)。其它題目中最出乎意料的是，中華人民共和國的成立時間一題僅有87.5%的正確率，7%的學(xué)生不知道中國的四大發(fā)明是什么，3%的學(xué)生不知道中國古代四大文學(xué)名著是什么。這從一個方面說明了職業(yè)學(xué)校人文教育的缺乏，作為教師的我們心酸之余，應(yīng)反省自己，不能一味地去責(zé)怪學(xué)生。

二、中等職業(yè)學(xué)校人文教育現(xiàn)狀

1.重技能，輕人文。在中職學(xué)?！翱甲C”是主要目標(biāo)，所有的教學(xué)安排、學(xué)生活動都以此為中心，教師隊伍以專業(yè)課教師為主。普遍觀點(diǎn)是教好專業(yè)最重要，學(xué)好技能是關(guān)鍵。至于人文教育，那是人文學(xué)科教師的事，其結(jié)果自然是人文教育與技能教育兩張皮，各自為政，互不相干。中職學(xué)校在傳授學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)知識技能的同時，更應(yīng)對其進(jìn)行人文教育，教會他們?yōu)槿酥溃龠M(jìn)其心智與人格全面發(fā)展，真正成為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的有用之才。

2.功利主義思想嚴(yán)重，責(zé)任感差。在老師的眼中，這些孩子是被普教淘汰下來的，許多人家庭教育本身就存在問題，但礙于職教招生困難的現(xiàn)實(shí)、生存的壓力，必須得收，生源質(zhì)量差是不得不接受的事實(shí)。在這樣的觀點(diǎn)下，對中職生的培養(yǎng)要求自然也高不起來。從招生到進(jìn)校學(xué)習(xí)到安排就業(yè)，這種充滿著功利的思想無處不在。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更談不上責(zé)任感。

3.知識結(jié)構(gòu)不合理，文化素養(yǎng)低。中職生作為一個特殊的群體，義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)是失敗的，人文知識的積累嚴(yán)重缺乏。進(jìn)入中職階段后，學(xué)校也因各種各樣的原因不重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏人文知識，許多學(xué)生連最基本的語言文字表達(dá)、文字書寫質(zhì)量這方面都達(dá)不到應(yīng)有的要求，在對待文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、哲學(xué)歷史知識上更是反應(yīng)冷淡。這與中職培養(yǎng)“與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”的目標(biāo)明顯是相悖的。

4.價值觀迷失，缺乏對未來的規(guī)劃。人文教育培養(yǎng)人文精神，而談人文精神首先關(guān)注價值觀問題。價值觀的迷失是目前中職學(xué)校學(xué)生普遍存在的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)中職生都把“找一個好工作”“有一個好伴侶”作為自己的職業(yè)理想、生活目標(biāo)，鮮有更深層次的比如道德理想、社會理想等方面的追求目標(biāo)，至于精神信仰，更是無從談起。

“美國學(xué)者博伊認(rèn)為，如果學(xué)生只是局限于太狹窄、太技術(shù)化的知識，就很難具有歷史使命感、社會責(zé)任感以及人道主義精神?！敝新殞W(xué)生由于人文教育的缺乏，生活目的不明確，對個人前途信心不足，缺乏奮斗的目標(biāo)，整天渾渾噩噩，得過且過的現(xiàn)象非常普遍，其人生價值與中國所追求的社會主義、共產(chǎn)主義的理想信念相去甚遠(yuǎn)。造成這種狀況的最根本原因和整個社會人文環(huán)境有關(guān)，但與中職學(xué)校人文教育的缺乏更是密切相關(guān)。