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通識課程是近年來高職教育中課程體系的改革方向之一，不同于基礎(chǔ)人文課程，區(qū)別于傳統(tǒng)的選修課程，對教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資隊伍的建設(shè)、評價機制等方面都提出了新的要求。

一、通識教育與通識課程

通識教育是涉及人們生活各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，是不以專業(yè)性、職業(yè)性、功利性為直接目的，不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面，給學(xué)生提供的是所有學(xué)科的準(zhǔn)確的、一般性的知識，是高層的文明教育和完備的人性教育。

通識課程是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要且不可替代的作用，是造就學(xué)生遠(yuǎn)大的眼光、通融的識見、博雅的精神和優(yōu)美的情感，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

通識課程教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于師資隊伍素質(zhì)的高低。教師的教學(xué)水平一直是困擾著通識教育質(zhì)量的重要障礙之一。1980 年美國大學(xué)教授協(xié)會的執(zhí)行長斯匹茨伯格( Irving Spitzberg) 在其《通識教育的教授》中回憶和檢討時說: “僅要求科目并不能保證學(xué)習(xí)就會成功……課程即使設(shè)計得再好，如果沒有教師有效的教學(xué)，以激發(fā)和協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)，則終究是沒有用的?！刑嗵嗤ㄗR科目的教學(xué)被咒罵，認(rèn)為教學(xué)不認(rèn)真，被視為學(xué)術(shù)圈中的最下層。”伽夫?qū)⑦@一時期的通識教學(xué)描述為: “教師缺乏準(zhǔn)備，沒有學(xué)術(shù)的地位，教師和學(xué)生都不明白通識教育的概念，不知道開授這門科目對整體通識教育有什么用意……所有這些因素都導(dǎo)致通識科目的教學(xué)給人以負(fù)面的印象”[1-2]這種描述可能過于夸張，但確實反映了現(xiàn)實中通識課程教學(xué)存在的某種危機。美國如此的遭遇，同樣發(fā)生在如今通識教育改革如火如荼的中國大學(xué)。學(xué)生一如既往地不重視這方面的學(xué)習(xí)，僅僅把它看成是專業(yè)課程之外的“調(diào)料品”，可學(xué)可不學(xué)的選修課。

二、高職院校的兼職教師現(xiàn)狀

目前，秉著“走出去，請進(jìn)來”的原則，高職院校積極從行業(yè)企業(yè)柔性引進(jìn)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有一定工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任兼職教師，但是這些兼職老師由于教學(xué)實踐經(jīng)驗、國家政策等因素的影響，教學(xué)效果收到影響。

(一)兼職教師教學(xué)工作中存在的問題

由于時間精力的原因，大部分兼職教師主要的工作任務(wù)是按照教學(xué)大綱或指定的任務(wù)上課，學(xué)校按照課時量支付費用，這種單線的合作模式造成了較大的問題。

首先兼職教師缺乏與在校教師的有效交流，造成雙方信息不對稱。因此，一則沒能充分發(fā)揮兼職教師在通識課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)中的作用，極大地浪費了來自企業(yè)一線的寶貴資源；二則兼職教師雖然在所在單位經(jīng)驗豐富，但是畢竟沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)的章法，往往就按照自己的理解授課，沒能按照教學(xué)的要求很好地將一線的案例二次開發(fā)成教學(xué)案例，沒能起到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。

其次兼職教師隊伍不穩(wěn)定，缺乏長期合作的持續(xù)性。某些兼職教師往往處于臨時或短期“救火隊伍”的一員，沒有專職教師上課時，請個外聘兼職教師；這么課程有人上了，就不要兼職教師了。對于兼職教師而言，若是一次性投資，沒有長期合作，當(dāng)然不愿意投入大量的精力備課上課。

三是對兼職教師的成績?nèi)狈τ行У募畲胧?。在校方和兼職教師的合作中，若僅有赤裸裸的金錢關(guān)系，對有責(zé)任心的兼職教師是缺乏吸引力的。引進(jìn)的兼職教師，原則上都是企業(yè)的骨干或領(lǐng)導(dǎo)層，學(xué)校里微薄的兼課金不是最吸引他們的動力，而站在講臺上為人師“傳道受業(yè)解惑”的成就感才是吸引他們的橄欖枝。若講課好差一個樣，沒有考核沒有評比，成績好的沒獎勵，久而久之，教學(xué)整體效果就不盡如人意了。

(二)影響兼職教師隊伍建設(shè)的因素

兼職教師隊伍建設(shè)，受到聘用高校、國家政策以及社會支持等各種因素的影響。

(1)高校。目前很多高職院校引進(jìn)兼職教師，或出于上級部門對學(xué)校校企合作師資考核的需求，或應(yīng)對專職教師不夠的狀況，因此在對兼職教師的考核評價方式上沒有專門的考核機制，缺乏對兼職教師教學(xué)效果的動態(tài)追蹤和評價。在管理機制方面，兼職教師隊伍的發(fā)展需求與培訓(xùn)平臺的缺失產(chǎn)生矛盾。企業(yè)兼職教師雖然能彌補校內(nèi)專任教師在實操經(jīng)驗的不足之處，但是由于他們的教育背景、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，容易造成教學(xué)混亂[4]。

(2)國家政策。雖然2012年教育部為了進(jìn)一步加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，完善職業(yè)學(xué)校兼職教師聘用政策，強化職業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，出臺了《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的通知，江蘇省教育廳也下發(fā)了《關(guān)于開展2018年度職業(yè)院校兼職教師經(jīng)費獎補項目申報工作的通知》[5-6]，但是在實際操作中依然是計件制臨時聘用的形式為主，很難讓兼職教師在工作中產(chǎn)生歸屬感。

(3)社會支持。兼職教師是推進(jìn)校企深度合作的一種形式。對于企業(yè)方在編員工外出兼職又是一種兩難的態(tài)度，既希望員工出去的兼職行為能為企業(yè)做形象宣傳，又擔(dān)心員工心思在兼職上花多了，無心認(rèn)真對待本職工作，缺乏一種校企雙方共同考核、特別是共同培養(yǎng)和激勵的支持政策。

三、通識課程的兼職教師隊伍建設(shè)——以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《藥品與用藥安全》課程為例

《藥品和用藥安全》是常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的一門通識課程。旨在通過教學(xué)，使學(xué)生了解生活中常用的藥品，用藥技巧、藥品的不良反應(yīng)、藥品的選擇、日常藥品儲存，藥品的規(guī)范使用方法、用藥禁忌等常識，提高現(xiàn)代大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，增強作為社會人的安全生活能力，實現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合，全人教育的理念。在近兩年的課程開發(fā)與實踐中，組建了專兼職教師隊伍，其基本情況和教學(xué)效果評價如表1。

表1 專兼職教師隊伍基本情況和教學(xué)效果評價

通過分析，我們不難看出就課堂教學(xué)方面，不僅需要集聚專職教師的課程設(shè)計能力，課堂駕馭能力，更需要借助兼職教師豐富的實踐經(jīng)驗，充分將理論與實踐結(jié)合的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，讓課程實效更接近生活，讓學(xué)生對課程的理解不僅是“工作要用”，更是“生活中必需”，讓學(xué)生在生活能力的培養(yǎng)、健全人格的形成和博雅精神成長的過程中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

此外，本課程柔性引進(jìn)的常州市第二人民醫(yī)院的臨床藥師團(tuán)隊，其后方科室本身是臨床藥學(xué)教育基地，專家們不僅有臨床經(jīng)驗，而且有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，副主任藥師領(lǐng)導(dǎo)組建的教學(xué)團(tuán)隊在課程開發(fā)中能積極參與課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫與審核、教育教學(xué)改革課題的研究，在教材編寫過程中予以很多臨床案例的支持，在教學(xué)前期參與的工作為開展良好的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

四、建議與展望

兼職教師隊伍的發(fā)展，需要校、企、政三方共同協(xié)調(diào)。

(1)深入推進(jìn)校企深度合作，共同出臺對兼職教師的專門考評和管理機制。

(2)學(xué)校方面要為兼職教師提供教學(xué)能力提升方面的培訓(xùn)機會。

(3)要讓兼職教師在兼職過程中找到歸屬感，為優(yōu)秀的兼職教師提供一定的發(fā)展平臺，比如除了上課外，在其他專業(yè)建設(shè)教材開發(fā)等方面有參與度和話語權(quán)。

(4)政府要出臺一定的政策，推動校企雙方兼職互聘的熱情。比如，為考核優(yōu)秀的兼職教師開放教師資格的考試，或同等類型的認(rèn)定，促進(jìn)兼職教師的教學(xué)積極性。