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課程教學(xué)大綱與每位教師息息相關(guān)，它是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對明確教學(xué)職責(zé)、規(guī)范課程教學(xué)行為及保障教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[1]。課程教學(xué)大綱是培養(yǎng)學(xué)生方案在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是確定課程目的、明確教學(xué)要求、組織教學(xué)過程、編制教學(xué)計劃、確定教材、測量學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價整體教學(xué)質(zhì)量等工作的重要依據(jù)[2-3]。目前，在教學(xué)大綱編制及應(yīng)用中仍存在很多問題[4]。在很多高校，教學(xué)大綱只是一個必須提供的文件擺設(shè)，并沒有落實其應(yīng)具備的指導(dǎo)作用。

一、制定與實施教學(xué)大綱過程中存在的問題

(一)教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)時與實際教學(xué)不相適宜

教學(xué)大綱中雖規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)時安排，但在實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容含量會與教學(xué)大綱中列出的學(xué)時不相適宜。如大綱中規(guī)定4個學(xué)時講完的內(nèi)容實際上2個學(xué)時就已經(jīng)講完，也有規(guī)定2個學(xué)時內(nèi)講完的內(nèi)容實際要3～4個學(xué)時才能講完。這樣容易導(dǎo)致教師在上課時不知所措，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位等問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是大綱制定者對該課程不了解或了解不夠。

(二)教學(xué)大綱注重內(nèi)容而忽視方法

教學(xué)大綱僅僅列出主要的教學(xué)內(nèi)容，而不體現(xiàn)教學(xué)方法是目前一個普遍的問題。目前在高等教育過程中，我國高校普遍從規(guī)范性綱領(lǐng)性文件的角度來理解課程教學(xué)大綱在教學(xué)過程中的地位，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視學(xué)習(xí)的方法和程序，而澳大利亞的大學(xué)教學(xué)大綱中就明確了學(xué)生課前需要準(zhǔn)備與課堂參與的要素，并對教師輔導(dǎo)和答疑的時間和方式進(jìn)行了安排[5]。如果沒有好的教學(xué)方法，教學(xué)過程中學(xué)生的地位很難得到體現(xiàn)。教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容雖然占絕大部分，但只是一些傳統(tǒng)知識，缺乏創(chuàng)新而且不能體現(xiàn)課程特色。

(三)教學(xué)大綱中重點、難點不突出

恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)重點和難點，有利于學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，多數(shù)大綱在編制過程中，沒有明確規(guī)定每章節(jié)的重點和難點；也有部分教師在課堂中實際講述的重點和難點與大綱中不相符。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是大綱制定者對其制定的課程了解不足或根本不了解，不能很好地把握住課程應(yīng)有的教學(xué)重點和難點；也有編制者在編制教學(xué)大綱中的隨意性造成的。

(四)專業(yè)課程間出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)

對于同一專業(yè)先后開設(shè)的不同課程中存在較多的交叉和重復(fù)現(xiàn)象。其一：專業(yè)課大綱制定過程中教師不注重專業(yè)課之間的聯(lián)系和銜接問題；專業(yè)課教師之間未曾坐下來仔細(xì)地斟酌和商討課程的安排和設(shè)置問題，大綱制定過程中缺少必要的溝通，缺乏整體性認(rèn)識。其二，課程定位不明確，課程體系陳舊，導(dǎo)致各相關(guān)課程或各相關(guān)課程群之間在內(nèi)容上互不兼顧和照應(yīng)，不能圍繞相應(yīng)的專業(yè)方向要求進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和深淺相宜的合理安排[6]。

二、教學(xué)大綱編制改進(jìn)建議

(一)教師需要重視教學(xué)大綱編制

教師在編制大綱前需要熟悉課程內(nèi)容及教學(xué)重點，重視教學(xué)大綱的編制，而不是僅僅將大綱作為必須提交教學(xué)任務(wù)的一個文件擺設(shè)，在編制時隨意而為。教師能熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容，合理安排教學(xué)學(xué)時，這樣不會導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時與實際教學(xué)學(xué)時不相符的現(xiàn)象，也能保證在教學(xué)大綱中體現(xiàn)重點、難點。

(二)加強(qiáng)教師間的交流

專業(yè)課教師在編制大綱前需要坐下來仔細(xì)商討課程的安排和設(shè)置問題。每個老師根據(jù)自己的專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行匯報，老師間經(jīng)過溝通、討論，確保專業(yè)課內(nèi)容間不重復(fù)，由負(fù)責(zé)專業(yè)課程安排的主任圍繞專業(yè)方向，進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，確保課程準(zhǔn)確定位。

(三)教學(xué)大綱要體現(xiàn)學(xué)生的視角，加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

目前教學(xué)大綱主要針對教學(xué)內(nèi)容而言，對學(xué)生的關(guān)注度不高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，建議教學(xué)大綱不僅從教師的視角來，也需要從學(xué)生的視角探討教學(xué)大綱的編制問題。教學(xué)大綱的編寫應(yīng)以學(xué)生的能力為導(dǎo)向，通過理論學(xué)習(xí)及課程實驗，將能力、素質(zhì)及技能培養(yǎng)的內(nèi)容納入到教學(xué)大綱。

三、教學(xué)大綱制定-自然地理學(xué)為例

《自然地理學(xué)》是水文及水資源專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以此為實例，介紹教學(xué)大綱編制。課程教學(xué)大綱主要包括七個方面的內(nèi)容：課程簡介、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求、課程目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)、課程內(nèi)容及學(xué)時分配、考核方案及考核權(quán)重、課程持續(xù)改進(jìn)、推薦教材與主要參考書。

(1)課程簡介。在課程介紹中需明確該課程的定位，指出課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成效。

課程定位：《自然地理學(xué)》主要闡明地殼、大氣、水文、土壤等各自然地理要素的特征，分布規(guī)律及其相互作用而形成的自然地理環(huán)境整體特征和分異規(guī)律，是其它水文學(xué)課程的基礎(chǔ)。本課程的基本教學(xué)任務(wù)是通過向?qū)W生傳授自然地理的基本概念、基本理論和基本技能，培養(yǎng)其地理觀察能力、綜合分析能力及空間思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)水文水資源專業(yè)其他課程及后期從事水資源管理工作奠定基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容：緒論、地球、地殼、大氣過程和氣候形成、自然地理環(huán)境中的水體及其相互聯(lián)系、外動力作用對地表形態(tài)的塑造及地貌發(fā)育、地表化學(xué)元素遷移與土壤圈的形成、生物群落與生態(tài)系統(tǒng)、自然地理系統(tǒng)的規(guī)律性、自然地理系統(tǒng)的區(qū)域劃分與類型研究等。

學(xué)習(xí)成效：通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握大氣過程和氣候形成、不同水體及其相互聯(lián)系、地表化學(xué)元素遷移與土壤圈的形成等，使學(xué)生將自然科學(xué)專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題，能夠針對實際提出水資源開發(fā)利用方案水環(huán)境保護(hù)措施，為今后從事水文學(xué)及水資源工作、進(jìn)一步深造和學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

(2)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求。提出該課程的課程目標(biāo)，說明課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，如表1。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求關(guān)系

注：表中“H(高)、M(中)、L(弱)”表示課程與各項畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度。

表2 課程目標(biāo)、知識單元與培養(yǎng)環(huán)節(jié)

表3 知識單元、知識點與學(xué)時分配

表4 《自然地理學(xué)》課程需要持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容

(3)課程目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)。包括課程的主要教學(xué)方法，如表2所示。

(4)課程內(nèi)容及學(xué)時分配?！蹲匀坏乩韺W(xué)》將以“地球、地殼、大氣、水文、土壤、生物等要素的特征”為主線，主要有地理學(xué)基礎(chǔ)、大氣過程和氣候形成、水體和地貌等知識點，重點培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力、綜合分析能力及空間思維能力。通過向?qū)W生傳授自然地理的基本概念、基本理論和基本技能，理解水資源開發(fā)利用對自然生態(tài)環(huán)境帶來的影響(見表3)。

(5)考核方案及考核權(quán)重?？己朔绞綖殚]卷。最終考試成績?yōu)槠綍r成績(占30%)與試卷成績(70%)之和。平時成績的認(rèn)定依據(jù)出勤率、作業(yè)完成情況、小論文等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的關(guān)聯(lián)性，大綱中還設(shè)定了相應(yīng)章節(jié)的分?jǐn)?shù)比例，擬定的試卷出題標(biāo)準(zhǔn)等。

(6)課程持續(xù)改進(jìn)。在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，課程持續(xù)改進(jìn)是一個十分重要的支撐點。沒有持續(xù)改進(jìn)，是無法提升課程教學(xué)質(zhì)量的(見表4)。

(7)主要參考書。參考書可以豐富老師的教學(xué)內(nèi)容并幫助學(xué)生理解新知識。所以，在課程教學(xué)大綱中補(bǔ)充課程教學(xué)所需的參考書，對于學(xué)生和老師而言都是有益的。在自然地理學(xué)教學(xué)大綱中，我們給出了如下參考書。

1、周淑貞主編，《氣象學(xué)與氣候?qū)W》，高等教育出版社，1997年第三版。

2、伍光和主編，《自然地理學(xué)》，高教出版社，2000。

3、馬建華主編，《現(xiàn)代自然地理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2003。

4、楊大文等譯，《生態(tài)水文學(xué)》，中國水利水電出版社，2008。