“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的《C程序設(shè)計》教學(xué)模式的構(gòu)建

聶茹

（中國礦業(yè)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，徐州 221116）

0 引言

2015年以來，互聯(lián)網(wǎng)以飛快的速度與各個傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，為高等學(xué)?！禖程序設(shè)計》教學(xué)改革提供了新的思路和條件。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主的模式，與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的目標(biāo)和要求相符合，為傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革提供了新的契機(jī)。因此，本文借助互聯(lián)網(wǎng)、微課等實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，運用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式改變《C程序設(shè)計》課程中固有的以講授為主的教學(xué)方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生通過在翻轉(zhuǎn)課堂中的互動和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)以及在實踐中解決問題的能力，在實踐中讓教師真正成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與組織者[1]。

1 高校翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和指揮權(quán)交給學(xué)生，教師不再作為課程的主體對象進(jìn)行課堂教學(xué)。在課前，學(xué)生通過各種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、視頻等途徑進(jìn)行對所要學(xué)的知識需要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，可以隨時隨地對所遇到的問題在網(wǎng)絡(luò)上查找材料或者與同學(xué)進(jìn)行討論交流。在課堂上，教師只是負(fù)責(zé)講授難點和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后，學(xué)生根據(jù)自身情況對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并且通過實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)效果。在目前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了隨時隨地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，極大顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，是教育發(fā)展史上的一次重大變革。但是，目前大多數(shù)高校的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展還存在著諸多問題[2]。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)支撐條件比較落后

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)。但是，在許多高校的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體信息平臺等資源分別從屬于不同的部門，缺乏統(tǒng)一有效的管理，從而給學(xué)生的課前和課后的自主學(xué)習(xí)帶來了諸多不便，從而難以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在以后的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中，這種教師和學(xué)生的教與學(xué)模塊應(yīng)該成為一個統(tǒng)一的整體，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的目的。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式難以突破

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以“以學(xué)生為中心”，它要求教師從根本上突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和深入地思考。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，絕大多數(shù)教師雖然也錄制了微課、精心設(shè)計了課堂內(nèi)容，但在實際上課過程中，許多教師習(xí)慣性地按照自己對教學(xué)目的和內(nèi)容的把握，在課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中按部就班地去講解，完全忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以真正適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《C程序設(shè)計》課程中的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中以教為主導(dǎo)的固有模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合在一起，與“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略計劃相一致，使得《C程序設(shè)計》課程的教學(xué)模式優(yōu)化和改革成為可能。以學(xué)生的實際分析和解決問題的能力為《C程序設(shè)計》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的主要目標(biāo)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如微課、QQ等，將課前知識準(zhǔn)備、課堂知識內(nèi)化和課后反饋三個環(huán)節(jié)作為設(shè)計的中心環(huán)節(jié)[3]。

在課前知識準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，針對重點難點的核心內(nèi)容制作成微課視頻等學(xué)習(xí)資源，然后通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，學(xué)生則根據(jù)自身情況對這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入分析和自學(xué)，從而在課前完成了知識內(nèi)化的過程。與單純依靠教師課堂教授為主相比，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率和效果[4]。有了課前的知識準(zhǔn)備，在課堂知識講授這個環(huán)節(jié)上，教師則不必再采取滿堂灌的方式，而是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，將其中難點和疑問較多的知識點作為講授的重點，輔以實例分析、學(xué)生成果展示等形式，加深學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)和理解，而不是僅僅停留在理論表面[5]。在課后反饋環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以借助QQ等互聯(lián)網(wǎng)工具與教師之間進(jìn)行溝通、交流和評價，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識?？傊?，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生實踐活動和自學(xué)過程納入整個學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生程序設(shè)計技巧和理論知識，并最終應(yīng)用到?jīng)Q策實際問題中。

2.1 課前知識準(zhǔn)備

上課之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確這節(jié)課的重要知識點和難點問題，并根據(jù)大綱要求和課程進(jìn)度計劃分析教學(xué)內(nèi)容，以深入淺出的方式設(shè)計易于學(xué)生理解和掌握的問題。根據(jù)內(nèi)容的難易程度對問題進(jìn)行分類，對每一類問題搜集和整理教學(xué)素材，設(shè)計相應(yīng)的視頻等學(xué)習(xí)資源，每個視頻的長度最好控制在15分鐘以內(nèi)。教師以教學(xué)大綱為依據(jù)對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模塊化設(shè)計，并錄制微課視頻。首先打破C程序課程中以基本概念為主線的教學(xué)任務(wù)體系，以實際編程案例為出發(fā)點，根據(jù)《C程序設(shè)計》教學(xué)大綱，將課程分為六個教學(xué)模塊，即順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、過程、文件。其次對每一個教學(xué)模塊，如循環(huán)結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步分解為基本循環(huán)語句、單循環(huán)、循環(huán)的嵌套、經(jīng)典舉例等子模塊。然后再對每個子模塊任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的任務(wù)分解，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)重點與方法、學(xué)習(xí)資源、有針對性的例題和練習(xí)題等。為確保學(xué)生能夠較為輕松和自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要多方面搜集和整理教學(xué)素材，錄制微課程視頻。其中微課視頻的錄制一定要以簡單、通俗而有效的方式去詮釋教學(xué)中的難點問題，避免出現(xiàn)過于復(fù)雜和難以理解的內(nèi)容而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。微課的內(nèi)容應(yīng)主要以重點教學(xué)內(nèi)容為主，盡量回避晦澀難懂的概念和難于理解的公式推導(dǎo)等內(nèi)容。當(dāng)然，教師也應(yīng)該設(shè)計少量具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在上課前，根據(jù)教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，自主安排時間，通過觀看視頻、查找資料、研讀教材等方式等進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，對于遇到的困難問題，學(xué)生可以與其他同學(xué)或教師之間通過QQ等方式進(jìn)行探討；對于在課前無法解決的問題，可以記錄下來，等到上課時再作為重點學(xué)習(xí)的對象。

為了提高課堂學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該在課前將學(xué)生不容易理解和易出錯的知識點進(jìn)行分析總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定詳細(xì)的方案，以便于學(xué)生上課時能夠高效率地學(xué)習(xí)。

2.2 課堂知識內(nèi)化

學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)對課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了總體的認(rèn)識和把握，并且對需要掌握的基本概念和基礎(chǔ)知識有了一定的掌握。因此，這實際上對教師在課堂上的講課內(nèi)容、講課方式等有了進(jìn)一步的要求。教師需要在課前對學(xué)生的知識掌握情況有全面而深入的認(rèn)識，例如，對于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟知和掌握的概念可以不做過多講解，對其中重要的內(nèi)容可以進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展，以求學(xué)生能夠扎實地掌握這些知識；對于大多數(shù)學(xué)生難以理解而又很重要的問題和內(nèi)容，要根據(jù)課前整理出來的疑難問題，采用多種有效的方式進(jìn)行深入淺出地加工和講解，將多種生動而又豐盈的課堂教學(xué)方式融合在一起，例如小組討論、分組競賽、經(jīng)驗交流等方式，在對所有學(xué)生進(jìn)行整體授課的同時，兼顧個別學(xué)生的實際情況進(jìn)行個體差異性教學(xué)，從而將因材施教貫穿于整個課程的學(xué)習(xí)中。下課前，教師要對整節(jié)課需要掌握的知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和梳理，形成一個清晰的知識體系，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容做到了如指掌[6]。

2.3 課后反饋環(huán)節(jié)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有結(jié)束，還有一個很重要的環(huán)節(jié)——課后反饋。課后反饋并不是簡單地了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之順暢后，是否已經(jīng)解決了課前自主學(xué)習(xí)時的疑難問題，以及課后作業(yè)的完成情況等方面進(jìn)行綜合評價。當(dāng)然，學(xué)生在課后作業(yè)或練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師也應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)中予以解答。

3 結(jié)語

本文以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及在實踐中分析和解決問題的能力為目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將微課、QQ等互聯(lián)網(wǎng)工具作為強(qiáng)有力的教學(xué)資源，以課前知識準(zhǔn)備、課堂知識內(nèi)化和課后反饋三個過程為核心環(huán)節(jié)，對《C程序設(shè)計》這門課程的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，使得《C程序設(shè)計》這門實踐性很強(qiáng)的課程逐漸從傳統(tǒng)的教師滿堂灌逐漸過渡到學(xué)生上課前自學(xué)、課上強(qiáng)化重點難點和課后雙向反饋等課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式。實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，同時也提高了獨立思考問題和解決問題的能力[7]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，也推動了教師教學(xué)能力以及綜合能力的提高，很大程度上解決了《C程序設(shè)計》課程內(nèi)容繁多而學(xué)時不足的矛盾，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都有明顯提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，逐漸走向成熟并被廣泛地應(yīng)用，為《C程序設(shè)計》課程的教學(xué)和課程建設(shè)指明新的方向和思路。