王鐘村

引言：

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記曾在多個(gè)場(chǎng)合提到文化自信。自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定，并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。2016年5月，習(xí)近平總書記又連續(xù)兩次對(duì)文化自信加以強(qiáng)調(diào)，指出“要堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說(shuō)到底是要堅(jiān)持文化自信?！蓖瑫r(shí)，2017年普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也提出文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

語(yǔ)言與文化

20世紀(jì)50年代，羅常培的《語(yǔ)言與文化》一書包括了語(yǔ)言與文化的很多方面，引起了人們對(duì)于文化的關(guān)注。20世紀(jì)80年代后，胡文仲先后發(fā)表了一系列著作《不同文化之間的交際與外語(yǔ)教學(xué)》、《跨文化交際與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》多角度地對(duì)跨文化交際進(jìn)行概括。到了20世紀(jì)90年代，語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)理論的充分的發(fā)展，何自然編寫的《語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》從語(yǔ)用學(xué)的角度分析了文化因素對(duì)交際和翻譯所產(chǎn)生的影響。2003 年，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中則第一次把“文化意識(shí)”列為五大教學(xué)目標(biāo)之一，提出了全面提高學(xué)生的文化知識(shí)和理解能力，促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)和要求。 《課標(biāo)（2017）》也明確指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等?！逼浜筮€有很多學(xué)者對(duì)文化與語(yǔ)言的關(guān)系進(jìn)行了研究，說(shuō)明我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)非常重視文化意思的融入?！墩n標(biāo)（2017）》緊扣文化自信的時(shí)代主旋律，文化意識(shí)目標(biāo)的提出為英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)新的發(fā)展方向。

一種語(yǔ)言承載了一種文化，亦是文化構(gòu)建之一。所有的文化活動(dòng)，文化創(chuàng)造以及文化發(fā)展都不能脫離語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化產(chǎn)生、文化傳承與文化發(fā)展的重要形式。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，文化意識(shí)的培養(yǎng)需要融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尤其是要有機(jī)結(jié)合課程內(nèi)容中的主題，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解主題意義。

文化意識(shí)研究

相比較語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的研究，有關(guān)文化意識(shí)的研究比較少，這方面的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，研究英語(yǔ)教材中的文化因素。研究英語(yǔ)教材，不僅可以分析出教材中的文化內(nèi)容是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)高中生文化意識(shí)目標(biāo)的要求，還為教師把文化教學(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)中提供有效的教學(xué)資源支持。例如牛津高中英語(yǔ)教材分析（余正馨，2018；薛燕妮，2018；秦江豐，2018）。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，研究方法也逐漸改進(jìn)，研究者逐漸使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行教材中文化承載詞的定量研究（劉艷紅，2018；麥爾哈巴，2018）。

第二，研究教師課程設(shè)計(jì)中的文化滲透（王欣欣，2018；）。教師是傳遞教材文化的中間人，教師可以根據(jù)教材中的文化因素，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，比如適時(shí)的補(bǔ)充、擴(kuò)展等。例如牛津高中英語(yǔ)模塊一第一單元講的就是英國(guó)學(xué)校的校園生活，英國(guó)的校園文化和中國(guó)的校園文化有明顯的區(qū)別，這就要求老師做好相應(yīng)背景知識(shí)的補(bǔ)充。教師具有創(chuàng)新感和設(shè)計(jì)感的文化教學(xué)，有助于拓展學(xué)生的國(guó)際視野和思維方式，開展跨文化交流，同時(shí)也增進(jìn)對(duì)母語(yǔ)文化的了解和學(xué)習(xí)，以便提高文化交際能力。

第三，文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究。有關(guān)文化意識(shí)培養(yǎng)的研究可以分為宏觀和微觀兩個(gè)方面。從宏觀上看，以理論闡釋文化意識(shí)培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，要求教育工作者及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要對(duì)此予以重視。從微觀上看，從具體的研究方向入手，從中英文化差異著手，要求對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)以及母語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)都要有所重視，不可一概忽視或有所偏頗（任飛華，2015；）。還有的研究是從英語(yǔ)學(xué)科能力角度出發(fā)，分析文化意識(shí)在閱讀，詞匯等方面培養(yǎng)的具體情況。

綜上所述，關(guān)于文化意識(shí)的研究方法從文獻(xiàn)法，問卷法，訪談法逐漸轉(zhuǎn)向教材分析法，課堂觀察法，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慢慢轉(zhuǎn)向語(yǔ)料庫(kù)研究方法。研究的內(nèi)容也從概念化的文化意識(shí)的內(nèi)涵轉(zhuǎn)向具體的英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容，例如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的文化滲透分析（陳鐵巖，2018；劉婧，2016），英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)（仲丹，2017），英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的文化滲透（王馨碩，2016）。

文化意識(shí)培養(yǎng)

要想增強(qiáng)文化自信，想要文化意識(shí)落地生根，離不開社會(huì)，學(xué)校，家庭以及個(gè)人的共同努力。核心素養(yǎng)的提出，也是對(duì)高中英語(yǔ)教師的一個(gè)巨大的考驗(yàn)，教師需要革新教學(xué)理念，在進(jìn)行文化教育的同時(shí)，首先自己提升文化修養(yǎng)，做好文化傳播者。同時(shí)教師也要鉆研教材，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)文化教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不光學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，也拓展了文化知識(shí)背景。其次教材的開發(fā)者也要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于教材中陳舊過(guò)時(shí)的文化內(nèi)容及時(shí)修訂，予以替換更改，確保學(xué)生英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)和時(shí)代背景相接軌。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以開展豐富多彩的文化活動(dòng)，拓展學(xué)生視野。在校本選修課程中，鼓勵(lì)開設(shè)英語(yǔ)文化選修課，利用校園環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個(gè)人也可以主動(dòng)接觸文化知識(shí)，通過(guò)名著閱讀，報(bào)刊瀏覽，紀(jì)錄片電視劇等文化媒介，學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)。

總之，文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是在中學(xué)階段，而是貫穿學(xué)習(xí)者的一生。文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不同國(guó)家的風(fēng)土人情，對(duì)不同的文化進(jìn)行鑒賞、比較和反思，在文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解和包容不同文化，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

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