微課在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

周蓮 張宇靖 應(yīng)宇濤

摘要：隨著教育體系的改革，教學(xué)模式也逐漸在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才，已經(jīng)不能滿足時代的需求。在耳鼻喉科學(xué)的教學(xué)過程中，教師也逐漸的采用了微課的教·學(xué)模式。本文主要針對微課在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，首先從微課在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢入手，結(jié)合微課在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)中引用的可行性進(jìn)行分析，最后總結(jié)出微課應(yīng)用時應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：微課；耳鼻喉科學(xué)；課堂教學(xué)

耳鼻喉科學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中一項重點學(xué)科，為了能夠讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)到耳鼻喉科學(xué)的相關(guān)知識，教師在教學(xué)的過程中逐漸采用了微課的教學(xué)手法。微課主要就是教師將課堂中部分內(nèi)容以視頻的形式展示給學(xué)生。微課的普遍運用改變了教師的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中不僅僅是單純的講解知識，更多的是對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，其主要是利用多媒體等信息設(shè)備，將復(fù)雜的只是簡單化，緩解學(xué)生課堂學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)到知識。

1.微課在耳鼻喉科學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1微課模式有利于提高耳鼻喉科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)知識的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大。尤其是對于耳鼻喉科學(xué)而言，解剖結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、疾病種類繁多，如果單靠教師的講解，學(xué)生很難理解，即使有小部分的學(xué)生能夠理解，但到了實際的診療過程中還是存在著較多的問題[1]。而在微課的教學(xué)模式下，教師能夠利用多媒體設(shè)備將完整的診斷治療過程為學(xué)生進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生通過對于演示診療的觀察來加深對于知識的記憶。微課的運用能夠降低學(xué)習(xí)的難度，使抽象復(fù)雜的知識簡單具體化，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

以我教研室為例，為了研究微課對于耳鼻喉科學(xué)的教學(xué)效果，本組教師組織學(xué)生進(jìn)行了實驗。學(xué)校隨機(jī)的選出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個班級分別作為實驗組和對照組。實驗組班級的教學(xué)中融入了微課的教學(xué)模式，對照組只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了確保研究的科學(xué)性，兩個班級采用同一個教師進(jìn)行授課。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，教師開始對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的平均分在86.4-95.3之間，而對照班級的成績在75.6-87.6之間，實驗組的成績明顯的高于對照組班級，所以微課模式有利于提高耳鼻喉科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.2微課能夠促進(jìn)耳鼻喉科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新

微課的教學(xué)模式是將完整的知識點分割成一個個小的知識點為學(xué)生講解，最后再將各個知識點進(jìn)行歸納整合的授課模式。通過對于知識的分割，能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生更容易的學(xué)習(xí)到知識，加強學(xué)生對于知識的記憶[2]。

2.微課在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)中引用的可行性分析

2.1微課的教學(xué)時間短

醫(yī)學(xué)專業(yè)所涉及知識面比較廣泛，知識的內(nèi)容比較零散，教師對于各個知識點的講解一般都比較短，這也就比較符合微課的特點[3]。微課，顧名思義，就是微型課堂。時間短是微課的主要特點。一般而言，微課的時間不會超過10分鐘，而相對于耳鼻喉科學(xué)中零散的知識點而言，一般只需要2-3分鐘就可以完成知識的講解，所以這正與耳鼻喉科學(xué)的教學(xué)相符合。

2.2能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合

微課運用的主要目的就是對教材中的重點或是難點進(jìn)行講解。對于耳鼻喉科學(xué)而言，大多數(shù)學(xué)生不能將理論知識與實踐操作相結(jié)合，這也就導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠理解教師所講解的知識，但不夠全面，使得在實際的操作中出現(xiàn)各種各樣的問題。而微課運用則能夠在講解理論知識的同時，利用計算機(jī)軟件進(jìn)行實驗操作的模擬，讓學(xué)生加深對知識的記憶，并能夠通過對于視頻的觀察掌握實驗應(yīng)該注意的事項。

2.3微課的制作過程比較方便

制作過程簡單是微課的主要特點之一。正是因為其制作的過程比較簡單，能夠節(jié)省教師的備課時間，讓教師有充足的時間對教學(xué)的難點知識進(jìn)行具體的講解。正是因為這一特點，微課才能夠在耳鼻喉科學(xué)課程的教學(xué)中得到廣泛的運用。教師可以利用手機(jī)或是攝像機(jī)對教材的內(nèi)容進(jìn)行錄制，然后再根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪輯，這樣一個簡單的微課視頻就已經(jīng)做好[4]。

2.4微課能幫助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)

微課主要是將教材中的內(nèi)容以視頻的形式展示給學(xué)生。而且又有微課的時間短，所以每個視頻的容量都計較小，這也就方便了學(xué)生在課下自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對微課視頻進(jìn)行下載，將其保存在自己的手機(jī)上，既不會占有較多的內(nèi)容，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)。

3.微課在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)該注意的事項

3.1在制作方面需要注意的問題

在進(jìn)行微課制作的時候，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，將微課的制作與教學(xué)的重點與難點相結(jié)合。利用微課將復(fù)雜的知識一個簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于學(xué)生更好地對知識進(jìn)行理解。而對于比較簡單的知識，教師就可以直接進(jìn)行講解，避免因為微課的制作而浪費精力。

3.2在內(nèi)容選取方面注意的問題

采用微課的模式展開教學(xué)，教師必須要對微課的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計。針對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點，設(shè)計合理的問題與解決措施，其中包括要對講解順序、標(biāo)本模型的選擇、模型圖片的選擇等方面進(jìn)行合理的設(shè)計等。

3.3在實驗操作方面注意的問題

在耳鼻喉科學(xué)的課堂教學(xué)中，微課大部分情況下都是被應(yīng)用于理論教學(xué)過程。由于部分教師對于理論課準(zhǔn)備并不是十分的充足，所以在進(jìn)行教學(xué)的微課設(shè)計時，教師重點內(nèi)容應(yīng)制作靜態(tài)教學(xué)和動態(tài)圖像的展示，借以幫助耳鼻喉科學(xué)課堂教學(xué)[5]。

4.結(jié)論

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的教學(xué)方式也在逐漸向著現(xiàn)代化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，微課的出現(xiàn)是教學(xué)模式改變的重要體現(xiàn)。微課具有微時代、微傳播的特征，迎合大眾的心理需要，被教育教學(xué)工作者稱為靈活、便捷、高效的教學(xué)資源。在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)的過程中合理的運用微課的教學(xué)模式，能夠有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在課下可以利用微課視頻隨時隨地的進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張露.微課教學(xué)對護(hù)理專業(yè)五官科護(hù)理教學(xué)的作用研究[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2018，6（17）：87.

[3]王尉，劉建曉.微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的評價設(shè)計——以五官科護(hù)理教學(xué)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（08）：55-56.

[4]齊玲，楊淑艷，金宏，崔萬麗，王瑋瑤，劉艷杰，羅軍，劉偉，王艷春.醫(yī)學(xué)微課促進(jìn)全性病學(xué)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的可行性分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2016，36（01）：26-27.

[5]孟亞鵬，何冬梅，韓桂琪，陶宏凱.微課在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)課程中的應(yīng)用[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育性病學(xué)學(xué)版），2015，17（04）：40-41+44.