馮杰

摘要：環(huán)保意識(shí)是學(xué)生應(yīng)該擁有的基本素養(yǎng)，是其價(jià)值觀的重要組成部分。從地理學(xué)科教育目標(biāo)上看，環(huán)保意識(shí)與人地協(xié)調(diào)觀、實(shí)踐能力、綜合思維這三個(gè)核心素養(yǎng)都有直接關(guān)系，因而也是地理教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)之一。在“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)戰(zhàn)略思想下，高中地理教師必須切實(shí)在教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中；地理；教學(xué)；環(huán)保意識(shí)

我們生存環(huán)境隨著文明程度的提升反而在走下坡路——人與環(huán)境如何和諧相處、持續(xù)發(fā)展已成為當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)是當(dāng)下之急。在教學(xué)領(lǐng)域，教師通過學(xué)科教學(xué)滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)，是對(duì)人類未來命運(yùn)負(fù)責(zé)的具體行為，也是學(xué)生應(yīng)接受的素養(yǎng)教育重點(diǎn)之一。而且，從地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)上來說，地理教學(xué)四個(gè)核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀、實(shí)踐能力和綜合思維，這三個(gè)素養(yǎng)都與環(huán)保意識(shí)有直接的關(guān)聯(lián)。因而，我們通過高中地理教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，不僅是基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要，也是一種社會(huì)責(zé)任和教育職責(zé)的落實(shí)。

一、高中地理環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的問題

環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)如此重要，甚至從功利角度上說，它還和學(xué)生的高考直接相關(guān)。但是，在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，這方面教學(xué)的落實(shí)情況并不容樂觀。主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的問題。

第一，教師和學(xué)生對(duì)環(huán)保意識(shí)的學(xué)習(xí)，重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面是教師本身的環(huán)保意識(shí)就有相當(dāng)欠缺，從為師者的角度上，就沒有在生活實(shí)踐中落實(shí)環(huán)保理念。這樣，他也就不太容易把環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)在自己的教學(xué)當(dāng)中。另一方面，教師和學(xué)生都認(rèn)為環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展沒有關(guān)系，學(xué)生從小就接受這方面的教育，從小學(xué)到初中，已經(jīng)足夠了，在高中階段學(xué)習(xí)壓力這么大，時(shí)間緊張，沒有必要在環(huán)保意識(shí)這些素養(yǎng)方面花費(fèi)精力。殊不知，在綜合素質(zhì)發(fā)展的教育理念下，環(huán)保意識(shí)也已經(jīng)成為了文科綜合考核的內(nèi)容之一。

第二，環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的方法還不盡合理。環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)，其實(shí)與地理教學(xué)的策略是一致的。就是說，這個(gè)學(xué)科是一門實(shí)踐性、生活性的學(xué)科，環(huán)保意識(shí)也是為了社會(huì)生活和實(shí)踐。而我們的教師在滲透環(huán)保意識(shí)的過程中，主要是通過講大道理的方法來組織，那對(duì)學(xué)生的理念認(rèn)知及情感悅納度來說，顯然是效率較低的。把環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)視為了一個(gè)環(huán)保知識(shí)的傳輸，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)中看不中用的空中樓閣。

第三，教學(xué)材料的組織缺乏系統(tǒng)性和豐富性。我們組織教學(xué)，不能只給學(xué)生講理論，比如我們告訴學(xué)生“要治理沙漠”，那你就得告訴他“為什么”，你把地球沙漠化的現(xiàn)狀和沙漠對(duì)人類的威脅用事實(shí)擺出來，才會(huì)被學(xué)生認(rèn)知和接受。所以，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以材料為支撐。而教師對(duì)主體教學(xué)的材料組織比較用心，專門指向環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的材料準(zhǔn)備就比較敷衍，甚至根本就沒有意識(shí)到環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)還需要材料。

二、高中地理環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的落實(shí)

基于以上分析，在高中地理教學(xué)中有效落實(shí)對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

第一，是為了培養(yǎng)的有效性，做好充分的材料準(zhǔn)備工作。教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)生知識(shí)需要材料支撐，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)同樣需要材料支撐。在備課時(shí)，就需要有意識(shí)地為環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)做好材料上的準(zhǔn)備。首先，我們可以從教材中去挖掘材料（這也是最方便獲取材料的渠道，也是與教學(xué)結(jié)合度最高的材料源）。比如，教材中在講到“地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”的時(shí)候，以長河三角洲和松嫩平原為對(duì)照進(jìn)行分析，其中就提到了“礦產(chǎn)資源條件差異”這一內(nèi)容。我們就可以利用課本中的這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探討：礦產(chǎn)資源豐富，就一定要大力發(fā)展重工業(yè)，就一定要全力開采嗎？其實(shí)，現(xiàn)在東北地區(qū)礦業(yè)發(fā)展用力“過猛”的負(fù)面問題已經(jīng)出現(xiàn)了，對(duì)環(huán)境的危害已經(jīng)顯現(xiàn)——這就是我們可以從教材中所找到的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)材料。其次是圍繞教學(xué)需要從課外資源中整理材料。比如要教“南水北調(diào)”的時(shí)候，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些“南水北調(diào)”前后京津冀地區(qū)環(huán)境的變化數(shù)據(jù)，通過對(duì)比來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境建設(shè)的重要作用。

第二，是依托生活實(shí)際，用事實(shí)說話。什么樣的教學(xué)手段，都不如學(xué)生的親身體驗(yàn)和直觀感受影響力大、作用深遠(yuǎn)。我們在組織環(huán)保意識(shí)教學(xué)時(shí)，需要注意依托學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，用他們的真實(shí)體驗(yàn)來引導(dǎo)他們。這樣的教學(xué)效果是最佳的。比如，在講到“資源調(diào)配”時(shí)，教師可以問學(xué)生，“我們重慶是個(gè)富水的城市，但我們是不是就可以不介意一池、一水的污染問題了？請(qǐng)大家下學(xué)后，到附近的水系邊上去看一看，我們賴以生活的水中，有沒有垃圾在漂……”學(xué)生們下學(xué)的路上，專門到河邊上一看，他就會(huì)意識(shí)到，自己喝的水其實(shí)并沒有想象的那么潔凈，河水里確實(shí)有各種各樣的生活垃圾——這樣一來，他的環(huán)保意識(shí)就被自身的需求所激發(fā)。

以上，對(duì)當(dāng)前高中地理環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的問題進(jìn)行了分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了兩個(gè)落實(shí)環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的策略?？偟膩碚f，環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)是社會(huì)責(zé)任，是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求，也是地理學(xué)科教育的目標(biāo)任務(wù)，高中地理教師必須引起重視，并切實(shí)落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇佩珠.在地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育[J].師道：教研，2011（4）.

[2]龍晗.環(huán)保教育理念在高中地理教學(xué)中的滲透[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（3）.