“巧”激勵(lì)，助成長(zhǎng) 走出一條與眾不同的管理之路

徐芳

摘要：本文著重強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分層次開(kāi)展多元化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地提高極其重要。并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷，簡(jiǎn)介激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞： 激勵(lì)評(píng)價(jià)；分層開(kāi)展；多元化；方法和途徑

法國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

激勵(lì)評(píng)價(jià)并不是一味地夸孩子“棒棒，你真棒”，而是教師以恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑诓煌姆矫?，給不同層次的學(xué)生多元化的肯定、鼓勵(lì)和鞭策。使學(xué)生在內(nèi)心深處獲得喜悅與滿足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自信水平?；粍?dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。

每個(gè)班上都有“優(yōu)生”、“中間生”與“后進(jìn)生”。正所謂“有教無(wú)類，因材施教”。對(duì)待不同層次的學(xué)生，我們老師要“巧”激勵(lì)。

一、對(duì)待“優(yōu)生”，表?yè)P(yáng)批評(píng)七三分。

孩子的成長(zhǎng)需要肯定與鼓勵(lì)。然而如果只是一味地夸獎(jiǎng)，會(huì)使孩子產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感。“優(yōu)生”常常聽(tīng)?wèi)T了表?yè)P(yáng)，很少能看見(jiàn)自己的不足。正所謂“驕傲使人退步”，如果只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，人又能如何再進(jìn)步呢？

二、對(duì)待“中間生”，夸獎(jiǎng)的點(diǎn)要“投其所好”。

一個(gè)班上人數(shù)最多的應(yīng)屬“中間生”?！安磺蟊?xiàng)睿蟛槐慌u(píng)就行”這種中庸的心態(tài)導(dǎo)致他們很難有進(jìn)步。那么老師激勵(lì)的方法，得需正和這類孩子的心意。例如：有的孩子自尊心強(qiáng)，不輕易認(rèn)輸。老師們可以給他找個(gè)“比一比”的小對(duì)手，看一看，誰(shuí)的表現(xiàn)更好，激發(fā)孩子的好勝心；有的孩子膽子小，不喜歡表現(xiàn)自己。老師們可以給他定一個(gè)個(gè)人的星星榜。比如，上課發(fā)言一次，給顆小星星。參加班級(jí)活動(dòng)，給兩顆小星星。一個(gè)月后，算一算有多少小星星，再發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)品。

三、對(duì)待“后進(jìn)生”，設(shè)定階梯式的目標(biāo)，夸獎(jiǎng)的次數(shù)盡量多。

“后進(jìn)生”平日里聽(tīng)多了批評(píng)教育的話，偶爾聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)覺(jué)得很新奇。如果老師能“趁熱打鐵”，每發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”身上一個(gè)小小的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)并提出下一個(gè)較高的目標(biāo)，“后進(jìn)生”就有了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。

我們班有一個(gè)叫徐雄彪的孩子。他天生發(fā)音有缺陷，說(shuō)話吐詞不清。又因上幼兒園時(shí)是奶奶帶的。因此，學(xué)習(xí)上一點(diǎn)基礎(chǔ)也沒(méi)有，連筆都拿不好。他的爸爸媽媽把他送到各種輔導(dǎo)班里，考試仍不及格。家長(zhǎng)都想放棄他了。一次聽(tīng)寫中，他破天荒地寫對(duì)了兩個(gè)詞，我很驚訝也很驚喜，便在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。結(jié)果在下一次的聽(tīng)寫中，他居然對(duì)了三個(gè)詞。雖然進(jìn)步很小，但對(duì)他本人而言，真的很不容易。我便單獨(dú)找他談話，鼓勵(lì)式地詢問(wèn)：“彪彪，下次聽(tīng)寫能全對(duì)么？”“敢不敢保證一定全對(duì)？”徐雄彪居然一口回答“能”。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是很感動(dòng)的。原來(lái)，每一個(gè)“后進(jìn)生”的心里都有一個(gè)小巨人。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。那么，在教學(xué)中，我們應(yīng)該怎么靈活、有效的實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？

一、建立“金字塔”式的獎(jiǎng)?wù)聝稉Q體系。

所謂“金字塔”即：整個(gè)兌換體系是呈階梯狀。目的是人人均能通過(guò)自身表現(xiàn)獲得相應(yīng)數(shù)量的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，再用所獲的獎(jiǎng)?wù)聝稉Q“報(bào)酬”—小禮物。自身表現(xiàn)包括上課發(fā)言，作業(yè)完成，單元檢測(cè)三大類。

（一）上課發(fā)言。不僅要求學(xué)生個(gè)人積極發(fā)言，還要鼓勵(lì)全體學(xué)生發(fā)言。通過(guò)小組比賽的方式，激勵(lì)學(xué)生人人發(fā)言。每節(jié)課發(fā)言次數(shù)與正確率最高的小組，老師會(huì)給整個(gè)小組的成員蓋一個(gè)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

（二）作業(yè)完成。在作業(yè)答案都是正確的情況下，老師會(huì)給字跡工整，書寫干凈的同學(xué)蓋一個(gè)獎(jiǎng)?wù)?。間接激勵(lì)學(xué)生，用心寫好作業(yè)。

（三）單元檢測(cè)。單元檢測(cè)考得好的同學(xué)，固然要表?yè)P(yáng)。不過(guò)，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，老師也會(huì)給他們蓋一個(gè)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

我是一個(gè)英語(yǔ)老師，我的學(xué)生都知道：上課發(fā)言要至少三次；課文學(xué)完了是要背的；寫作業(yè)，字跡工整；聽(tīng)寫單詞要爭(zhēng)取全對(duì)……他們知道，每完成一項(xiàng)任務(wù)，便能蓋一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)隆Ｎ鍌€(gè)獎(jiǎng)?wù)驴梢該Q取一個(gè)小禮物，十個(gè)獎(jiǎng)?wù)履軗Q一個(gè)大禮物。通常每個(gè)學(xué)期，學(xué)生們都換取了心儀的禮物，而我班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅。

二、“拍照”表?yè)P(yáng)，滿足孩子的心理需求。

著名美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的心理需要理論認(rèn)為，每個(gè)人都有七個(gè)層次的心理需要。首先是生理需要、其次是安全需要，再次是愛(ài)的需要、歸屬的需要，更高層次是尊重的需要，社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。老師們通過(guò)“拍照”、“錄像”等方式，表?yè)P(yáng)學(xué)生，就是滿足了學(xué)生愛(ài)的需求。例如：今天聽(tīng)寫全對(duì)的學(xué)生，老師可以給他們拍個(gè)照片，并放在班級(jí)群里，提出表?yè)P(yáng)。那么其他沒(méi)有拍照的孩子會(huì)很羨慕，為了下次也可以拍照，他們一定會(huì)努力記單詞的。在我的班級(jí)里，學(xué)生們特別喜歡聽(tīng)寫，因?yàn)樗麄兒軣嶂杂凇芭恼铡?。她們想要被關(guān)注。

岳飛說(shuō)過(guò)“運(yùn)用之妙，存乎一心”?！凹?lì)”是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，需要老師智慧的處理。只有用心感受孩子的內(nèi)心世界，了解他們的心理需要，巧妙的給與幫助，才能真正的喚醒孩子心中的“小巨人”。