陳英美

摘 要： 小組學習有利于集思廣益，取長補短。因而，在教學中我們常會利用其優(yōu)勢，在適當?shù)臅r候引導學生進行合作學習，并取得一定的成績。在小組學習中，學生的傾聽又是學習成效的關鍵之一。因而，學會傾聽是學生學習的基本要求，更是小組合作學習成功的有效前提。

關鍵詞： 小組合作學習 學會傾聽 榜樣示范 激勵評價

小組學習有利于集思廣益，取長補短。因而，在教學中我們常會利用其優(yōu)勢，在適當?shù)臅r候引導學生進行合作學習，并取得一定成績?！跋葘W后教，高效課堂”這一教學模式，通過學生自主學習—小組交流—質(zhì)疑、解疑—梳理提升—嘗試練習等環(huán)節(jié)獲取新知。教學時，更傾向于“兵”教“兵”的學習方式，注重學生之間的交流。這些很多都是依賴于小組學習落實。而在小組學習中，學生的傾聽又是學習成效的關鍵之一。因而，在小組學習中，讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣同樣至關重要，不可或缺。我認為可以通過以下做法促進學生養(yǎng)成傾聽的良好習慣。

一、榜樣示范——讓學生明白“聽”的重要性

“先學后教，高效課堂”這一教學模式，根據(jù)學生的年齡及心理特征，一般到小學三年級才開始試行。因而，當我接觸三年級時，學習小組才剛剛組建不久，學生的傾聽習慣較差，小組合作學習時，常常是各說各的，一副事不關己的態(tài)度。學生不會“聽”，這可怎么辦？經(jīng)過一番思索，我認為首先得讓學生明白“聽”的重要性。

榜樣的力量是無窮的?；诖?，首先，我充分利用“教師”這一榜樣的示范作用。在日常教學中，時常提醒自己要注意傾聽學生的發(fā)言，盡量避免途中打斷學生的發(fā)言。這樣能讓學生覺得自己得到了老師的認可和尊重，能激發(fā)學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，為學生養(yǎng)成傾聽習慣樹立了可感的榜樣。例如，當有學生爭先恐后地紛紛發(fā)表意見時，不僅不能讓我聽明白，而且會讓人心煩意亂，但我還是耐心地等他們說完，然后讓他們自己反思一下，這種行為是否恰當，該怎么做？這時候?qū)W生就清楚了，交流時應該有序地發(fā)言，并且像老師這樣，注意聽同學的回答。

其次，充分發(fā)揮“優(yōu)秀生”的帶頭作用。“優(yōu)秀生”相對來說，學習成績較好，自制力也較強。在課堂教學中一般都能夠認真聽講，積極發(fā)言，同樣，在小組學習中，也常常會有很好的表現(xiàn)。如在教學三年級上冊數(shù)學《分桃子》一課時，學生在小組交流時，巡視時，我注意到A同學把除以說成了除，等他說完后，同小組的B同學立即指出：他把除以說成了除。這時，我及時抓住時機，在這一小組中表揚B同學認真傾聽別人的發(fā)言，才能指出別人的錯誤之處。在集體交流時，也對B同學進行了表揚。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)學生不僅能積極發(fā)言，而且能認真傾聽別人的發(fā)言，學習效果好。我相信持之以恒，他們定會養(yǎng)成認真傾聽、有序發(fā)言的良好習慣。

二、授之以漁——教給學生“聽”的方法

“授人以魚，不如授人以漁”。這句話著重指出一個人學知識不僅是學會，更要“會學”。學生在學習過程中，教師不可能把所有知識都傳授給他們，因此教給學生學習的方法至關重要。同樣，要讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，關鍵是要教給學生“聽”的方法，學生才知道從何聽，怎么聽。

記得在教學北師大版三年級上冊數(shù)學《千克和克》一課時，當學生在小組內(nèi)交流導學問題時，我巡視走到一個學習小組時，發(fā)現(xiàn)這樣一個情況：這個小組中的四個同學各自拿出自己所帶的東西搶著在臺秤上稱，根本無意關注別的同學的操作及意見，猶如一群嘰嘰喳喳的小麻雀。照此下去，不僅失去小組合作的意義，反而影響到課堂教學。因而，我當機立斷，令全班同學暫且停止小組合作學習，說：“剛才，你們在小組學習時，老師發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象（把剛才所見如實說明），你們大家來說說，這樣是對還是錯？如果對，說說對在哪？如果錯，錯在哪？你認為該怎么做才是對的？”學生紛紛說，這是不對的，小組學習時應該認真傾聽別人的發(fā)言，才能知道對錯。這時，我進而引導學生討論：該怎樣聽？經(jīng)過同學們的一番思考、討論之后，引導學生明白聽的方法，如：聽同學發(fā)言時，至少要做到以下幾點：1.專心聽，不分神；2.完整聽，不打斷；3.聽清觀點，不走樣；4.聽完后要能取人之長、補己之短，并準備對別人的發(fā)言進行回答、肯定、補充或者反駁。在接下來的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在小組學習時，慢慢地按老師教給的方法“聽”，“聽”的效果越來越好，小組學習的效果較顯著。

三、激勵評價——讓學生產(chǎn)生“聽”的欲望

著名的“羅森塔爾”實驗說明，激勵手段的正確運用，可以使孩子們在感情上顯得活潑、開朗、求知欲旺盛，對未來充滿信心。教學中，通過激勵性評價的運用，可以滿足孩子希望得到承認和肯定的心理需求，增強自信心，產(chǎn)生進一步學習的欲望。為了讓學生在小組學習中，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，在日常教學中我們要注重通過激勵性的評價，調(diào)動學生傾聽的積極性。

首先，是對學生個人的表揚。“表揚”是一種藝術，在教育教學中有不可忽略的作用，能增強學生的上進心和自我認同感。例如，當學生能夠?qū)ＷA聽的時候，我們要適時表揚：哇，這位同學聽得多專心。當學生聽完同學的發(fā)言能正確把握發(fā)言要點時，我們要及時肯定：這位同學聽得真仔細！當學生聽完同學的發(fā)言后能提出自己的相同或不同的意見時，我們要充分鼓勵：這位同學不僅能注意傾聽，還能針對別人的發(fā)言，提出自己的看法，等等。然后在一節(jié)課后評出一名“傾聽之星”，一周后評出“周傾聽之星”，以此調(diào)動同學們“聽”的積極性。

其次，是對學習小組的表揚。對學習小組的表揚旨在讓學生產(chǎn)生較強的團隊合作意識，具有較強的團隊合作能力。在一節(jié)課后，可以由同學和老師，根據(jù)這個學習小組本節(jié)課的整體表現(xiàn)如認真傾聽、認真思考、積極發(fā)言等，評出“明星小組”，一周后評出“周明星小組”等促進學習小組共同努力，讓學生在小組學習中養(yǎng)成認真傾聽的良好習慣，提高學習效率。

總之，傾聽是一種能力、一種素質(zhì)，一種好的學習習慣。教師要以自身的言行影響學生，以個別學生的魅力感染全體學生，讓學生明白傾聽的重要性；要讓學生學會傾聽的方法，為他們指引方向；并通過各種激勵手段，促進他們產(chǎn)生傾聽的欲望，使之能夠持之以恒。只有這樣，在小組學習中，在日常教學中，才能讓學生真正學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。