初中思想品德情境教學(xué)初探

袁利學(xué)

摘要：情境教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，這對(duì)于思想品德課的教學(xué)具有非常重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生將道德準(zhǔn)則與行為相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在情境中提升認(rèn)知，促進(jìn)道德的內(nèi)化，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與教學(xué)效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；情境教學(xué)；生活；問題

情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)理念與教學(xué)手段。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心就在于通過對(duì)于生活信息、社會(huì)場(chǎng)景等進(jìn)行進(jìn)一步的提煉與整合，使學(xué)生置身于具有一定情感色彩的情境中，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生積極愉悅地參與到教學(xué)中來。這對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生素養(yǎng)的提高具有極大的促進(jìn)作用。對(duì)此新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：在教學(xué)中我們要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來。那么在初中思想品德課教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法呢？對(duì)此我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

初中思想品德課與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系，因此在教學(xué)中我們要以生活的眼光來看待教學(xué)，要本著新課改所提供的貼近學(xué)生的生活實(shí)驗(yàn)的原則出發(fā)，將抽象枯燥的課本知識(shí)與學(xué)生豐富多彩的生活相聯(lián)系，從心理上拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的熟悉感與親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到新知的學(xué)習(xí)中來。如在學(xué)習(xí)《世界因生命而精彩》這一課時(shí)，教材中有兩幅具有強(qiáng)烈反差的圖，一幅絢麗多彩，生機(jī)勃勃；一幅水源干涸，土地荒瘠，沒有生命，通過強(qiáng)烈的對(duì)比來讓學(xué)生感受世界因生命而精彩，正是因?yàn)橛辛松澜绮懦錆M生機(jī)與活力。如果只是照本宣科，只能使教學(xué)更加枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，更不能使學(xué)生真正懂得生命的真諦，因此在教學(xué)中我將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，如破壞環(huán)境、濫砍濫伐導(dǎo)致沙塵肆虐，動(dòng)物生存環(huán)境與食物鏈的破壞導(dǎo)致動(dòng)植物瀕臨滅亡等。這些現(xiàn)象有些就發(fā)生在學(xué)生身邊，有些是學(xué)生從電視等媒體上所看到的，是他們所熟悉且觸及心靈的，從而能夠真切地感受到每個(gè)生命都有它存在的意義與價(jià)值，如果肆意踐踏最終會(huì)損害整個(gè)人類的生存環(huán)境。貼近生活的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，而且更為重要的是提升學(xué)生的道德水平，讓學(xué)生在道德生活中學(xué)習(xí)道德、體會(huì)道德，真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與道德行為相結(jié)合，更利于學(xué)生將道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為行為能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知識(shí)沖突，吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，使學(xué)生在求知欲與好奇心的驅(qū)動(dòng)下圍繞著問題展開積極的認(rèn)知行為。在教學(xué)中我們要善于結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有趣味性與探索性的問題，使學(xué)生處于“口欲言而弗能，心欲求而未通”的憤悱狀態(tài)，從而帶著強(qiáng)烈的求知欲積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。如在學(xué)習(xí)《做情緒的主人》這一內(nèi)容時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考這樣幾個(gè)問題：當(dāng)自己和最要好的朋友發(fā)生沖突吵架時(shí)，如何來控制自己的情緒？被同學(xué)誤解時(shí)如何來排解委屈？自己做錯(cuò)事時(shí)如何來調(diào)控情緒？等等。這些問題大多數(shù)同學(xué)都遇到過，更易激起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，展開積極地討論與交流，這樣學(xué)生的注意力與思維就會(huì)被順利地引到新知的學(xué)習(xí)與講解上，更能取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

初中思想品德教材提出了許多活動(dòng)建議，這既符合初中生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)又利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與教學(xué)目標(biāo)的完成。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，在自主探究中完成知識(shí)的構(gòu)建過程。因此在教學(xué)中我們要結(jié)合本地辦學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的具體學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式與內(nèi)容，以期順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，要做到一是突出學(xué)生主體性，提高學(xué)生參與度。只有學(xué)生親身參與，主動(dòng)探究，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)，才能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。教師是活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)的共同參與者。在活動(dòng)情境的教學(xué)中只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，才能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大挖掘。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體圖文并茂，形神兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合，可以通過圖文聲像來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有一定情感色彩與的形、聲、色的多媒體教學(xué)情境，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺來參與教學(xué)，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，從而將學(xué)生順利地帶入多媒體所展現(xiàn)的情境中，進(jìn)入學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。如在學(xué)習(xí)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》這一內(nèi)容時(shí)，我并沒有照搬教材進(jìn)行枯燥的講述，而是用多媒體播入某游樂園纜車墜落事故的相關(guān)報(bào)道，直觀的畫現(xiàn)外加沉重的解說強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心，學(xué)生深深地融入到多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中，此時(shí)我再將引入新課：我們要如何來避免這樣的事件的發(fā)生？當(dāng)我們作為消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，我們要如何拿起法律武器來自我保護(hù)？這樣為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以觸目驚心的案例來引發(fā)學(xué)生對(duì)消費(fèi)者合法權(quán)益的關(guān)注，幫助學(xué)生打開思維的閘門，使他們積極地參與到教學(xué)中來。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生舉例發(fā)生在身邊的侵害消費(fèi)者合法權(quán)益的例子，討論如何維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，使學(xué)生展開積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然事半功倍。

教無定法，貴在得法。情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生更多的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，這對(duì)于教學(xué)效果的提高與學(xué)生能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要深入研究與實(shí)踐情境教學(xué)法，讓思想品德課教學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪倫梅.初中思想品德課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探索與實(shí)踐.新課程學(xué)習(xí)，2011（3）.

[2]李文生.初中思想品德課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試.科教探索，2008（8）.

[3]李金民.初中思想品德課創(chuàng)設(shè)情境的策略.當(dāng)代教育之窗，2011（10）.