劉彧 陳輝 陜西交通職業(yè)技術學院

隨著信息技術的發(fā)展，教學方式的改革，微課逐漸被引入到教學實踐中，微課具有許多優(yōu)勢，學生借助微課可以提高自主學習能力，對學過的知識點可以深化，學生參與課堂教學的主動性會增強，帶來的是學習效果的提升。

1 微課的引入

“微課” 是指教師利用微型視頻、動畫等媒體進行教學，學生通過手機、IPD等終端進行互動學習的一種方式。教師可以針對某個知識點存在的重點、難點、疑點、考點等進行單獨教學。

微課的內容具有多樣性，有教學內容，也有與學生互動的內容，還可以加入與教學相關的背景資料介紹，教學測試，學習效果評價等多個項目。微課把教師與學生更加緊密的聯(lián)系起來，是一種新型的教學方式。相對傳統(tǒng)的教學模式，教學方式更加靈活，更能有效的提高教學質量。

2 微課的主要特點

微課通常是針對某一知識點進行教學，所以微課的教學內容很集中，教學時間較短，一般情況下也就幾分鐘的內容。與課堂教學相比，微課的授課具有片段化的特點，教學內容更加濃縮。

微課著重解決某一方面的問題，所以知識點比較集中。課堂教學中，可以在一個很大的范圍內圍繞多個問題進行教學。微課著重解決的是“點”，課堂教學解決的是“面”。微課的內容更有針對性。微課教學由于是利用媒體，因此，學生可以結合自己的實際采用靈活的學習方式。

微課的教學內容針對性強，可以做到主題鮮明、有目標點、比較完整。教學時以視頻為主要媒體，學生看到的是多媒體素材和課件。教師在完成教學后可以將課后的教學反思與學生的反饋意見很好地結合起來，形成一個互動的教學模式。

教師和學生通過媒體相聯(lián)系，學生可以對教學資源可以有選擇的學習，學生的選擇性更強，教師也可以根據(jù)學生的學習效果進行有針對性的輔導，教學更加直接，教學的目的性更強了，微課已成為教師和學生互動交流的重要平臺。

3 微課在高職計算機專業(yè)教學中的實踐

3.1 在計算機專業(yè)教學中引入微課的意義

傳統(tǒng)的課堂教學存在著一些缺陷，引入微課可以彌補課堂教學的不足。傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學過于重視理論教學，忽視了培養(yǎng)學生的動手能力，而計算機專業(yè)具有很強的實踐性，學生可以自主安排時間完成的學習，學習內容突破了時間和空間的限制，學生的學習方式從原有的被動接受改為主動探索，可以滿足不同學生個性化需求。比如將計算機組裝教學的計算機硬件的拆裝過程等實踐操作內容制作成微課，學習可以更加深入地學習，有助于提升學生的實踐能力。

3.2 微課在計算機專業(yè)的應用方式

3.2.1 教學方法

當前，手機和平板電腦等移動通訊工具已經(jīng)普及，學生可以隨時隨地完成相關的學習。學生的學習不再局限于課堂，師生間的交流不需要面對面也可以隨時進行。學生們可以通過觀看網(wǎng)絡上的微視頻完成相關的學習，借助在線評測可以全面了解學習效果，通過網(wǎng)絡可以分析自己的錯題，分析自己在學習中存在的不足，及時調整自己的學習方法。在計算機的教學中，教師可以結合學生的學習情況進行單獨的輔導。教師由原來的講解者變?yōu)閷W生的“服務導師”。在課堂外，學生可以隨時學習，不受任何局限。比如對于平面設計中的Flash、Photoshop等應用軟件的教學，學生借助微課，再配合實踐練習，可以快速掌握知識，有助于提高動手操作能力。

3.2.2 微課內容要緊密結合計算機專業(yè)

微課的內容不能簡單化，雖然是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，但是在計算機專業(yè)教學中，教師作用依然發(fā)揮著引導作用，角色的變化不再單單是課程內容的教學者，更多的變?yōu)閷W習過程的指引者與評價者。教學課件的設計要注意使用效果，在內容的選擇上要結合高職學生的特點，要能激發(fā)起學生的興趣。課件要保證內容清晰，形象有趣，可以激發(fā)學生的學習熱情。并不是所有的知識要點都適合采用移動課堂模式，因而教師要對知識點進行選擇，精心設計課件，根據(jù)學生的需求制作課件。學生雖然由原來講臺下被動接受的“填鴨”轉變?yōu)榻虒W活動中參與者。教師根據(jù)計算機教學的特點，可以構建出不同特色的教學方式，教師教學的方式呈現(xiàn)出多樣性，但基本的目標卻大同小異，有效的教學可以將學生從被動的接收轉變?yōu)橹鲃拥奈?。比如在計算機網(wǎng)絡課程教學中，可以將網(wǎng)線頭的制作方法制作成微課，學生們可以更加直觀地進行學習，可以增強學生的動手能力。

4 結束語

在高職計算機教學中，微課可以作為一種輔助手段，彌補課堂教學的不足。微課雖然具有一定的優(yōu)勢，但還不能完全取代課堂教學，只有將微課和課堂教學相互融合，才能更好地提升計算機專業(yè)的教學效果。

[1]李淑然.微課在計算機教學中的應用思路探討[J].科技視界，2016（2）：73

[2]王宏亮.將微課應用于中職計算機教學中的方式分析[J].考試周刊，2016（1）：103

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