張娟 云南建設(shè)學校

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是中職院校非常重要的公共基礎(chǔ)必修課，通過課程學習，要求學生掌握計算機基本操作、辦公軟件應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及一定的計算機理論基礎(chǔ)知識，滿足學生就業(yè)需求。常規(guī)的填鴨式課堂教學模式讓學生聽得暈頭轉(zhuǎn)向，卻很難掌握實踐操作，無法完成課程教學目標。筆者通過多年教學實踐，引入了行動導(dǎo)向教學，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，極大的提高了教學質(zhì)量與學生的學習效率。

1 行動導(dǎo)向的基本理論

行動導(dǎo)向(HandlungsorientierterUnterricht)教學源自職業(yè)教育最為發(fā)達的德國，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學目標。主要培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，已經(jīng)成為當前我國職業(yè)教育與職業(yè)培訓的主流教學模式。

2 基于“行動導(dǎo)向”的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的設(shè)計實例

行動導(dǎo)向教學主要由項目教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等眾多教學方法組成，教師在進行教學設(shè)計時，要根據(jù)課程內(nèi)容選擇適合的教學方法組織教學，本文以其中的項目教學法對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的“Word文字處理軟件”的“圖文混排”為例進行教學設(shè)計。項目教學法中，教師是導(dǎo)演，學生是演員，以真實的工作情境開展教學，具體步驟如下。

2.1 課前導(dǎo)入學習情境，分派小組工作任務(wù)

在課前，教師需對學生進行分組，本例以宿舍為單位進行分組，便于學生課前討論；筆者以真實的工作情境導(dǎo)入，設(shè)置各小組各自的工作角色，分別為社區(qū)宣傳員、環(huán)境保護工作人員、美術(shù)創(chuàng)意工作人員等角色，分別根據(jù)教學知識點布置文檔中必須包含的設(shè)計要素，如頁面大小、圖片、藝術(shù)字、分欄等具體要求，并為各工作小組分發(fā)工作任務(wù)單。

各工作小組在收到任務(wù)單后，必須根據(jù)自己小組的角色進行討論并決策，最終按標準格式完成項目設(shè)計方案，并提交設(shè)計方案，內(nèi)容包括文檔適用范圍（宣傳櫥窗、手持宣傳單、大型廣告牌等）、使用素材類型、成品示意圖、成員分工等。教師審核通過設(shè)計方案后，各工作組需利用自由上機時間完成素材搜集。

2.2 課中實施項目，教師現(xiàn)場組織，完成過程考核

課中各工作小組分發(fā)自己的設(shè)計方案實施項目，每個小組成員都須完成本組的方案，在實施過程中，教師現(xiàn)場組織，為各小組現(xiàn)場答疑。通過實踐教學，組員內(nèi)的一般性問題，學生可以通過組內(nèi)互助的方式自行解決，對于較難的問題，他們可以尋求教師的幫助解決問題。

在項目實施過程中，教師根據(jù)各組員的實際進行現(xiàn)場考核。

2.3 成果展示與現(xiàn)場點評

待各小組完成項目后，將各自的成果提交到教師處，教師根據(jù)完成情況選出部份作品由作者進行展示，教師進行現(xiàn)場點評，學生在觀看展示和點評時，可以通過其它小組的設(shè)計亮點得到啟發(fā)，以“頭腦風暴”的方式進一步拓寬學生視野。

2.4 課后多元考核，促進評價改革

筆者通過手機APP在課后要求學生完成組內(nèi)互評，組內(nèi)成員之間最為了解彼此，根據(jù)其它組員的態(tài)度、承擔的任務(wù)、技術(shù)水平等進行客觀評價。

教師則通過設(shè)計方案、組員分工、項目實施時的具體表現(xiàn)對每一個小組成員進行綜合評價。對于完成任務(wù)不認真的學生，在后續(xù)教學中，教師通過思想教育與課程知識輔導(dǎo)的方式，幫助他們完成學習。

3 行動導(dǎo)向教學的亮點與不足

3.1 亮點

行動導(dǎo)向教學法能通過實際的工作過程完成教學內(nèi)容，能培養(yǎng)學生的社會能力與專業(yè)能力，還可進一步培養(yǎng)學生的合作、分享、溝通、管理等能力，在實際的工作過程中，真正體現(xiàn)了“做中學，做中教”的教學理念。

行動導(dǎo)向教學完美的完成角色轉(zhuǎn)換，做到了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學理念，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，最大程度的提高了學生學習效率。

3.2 不足

行動導(dǎo)向教學法，對學生的自覺性要求較高，對于學習習慣較差、學習動力不足的中職學生教學組織需對每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行嚴格把關(guān)；教師的課前準備工作較傳統(tǒng)的教學模式有所增加。

4 結(jié)束語

筆者通過實踐得出，采用行動導(dǎo)向組織教學，可以大幅提升學生的學習效率，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程這類以就業(yè)能力為培養(yǎng)目的的課程，較適宜開展。學生通過此方法進行學習，能不斷的激發(fā)他們解決問題的能力、團隊協(xié)作能力，組織、溝通能力等，但對于中職學生須對關(guān)鍵環(huán)節(jié)嚴格把控，督促部分學習習慣較差的學生進入角色，積極學習。中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學生信息化素養(yǎng)培訓的重要學科，為學生日后的工作、生活提供著重要的支撐作用，作為中職計算機教師，應(yīng)大膽嘗試，致力于課程教學改革。

[1]常貴釗,劉麗麗.淺析行為導(dǎo)向在中職計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(16):154-154.

[2]楊桂冰.行動導(dǎo)向法在計算機教學中的實踐分析——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課為例[J].現(xiàn)代交際,2011(8):178-179.

[3]殷德海.淺談中職計算機專業(yè)開展實例和行為導(dǎo)向教學[J].時代教育,2015(12):146+165