芻議高校電子信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

李超 西安文理學(xué)院信息工程學(xué)院電子信息工程

信息技術(shù)應(yīng)用范圍廣，因此電子信息技術(shù)專業(yè)始終作為高校整體課程中的一門重要學(xué)科而存在，其于人才培養(yǎng)方面也有著十分關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)階段，于電子信息技術(shù)專業(yè)實(shí)施具體教學(xué)時(shí)，各有關(guān)方需要遵從與社會(huì)發(fā)展所需，結(jié)合市場(chǎng)要求，積極打造有效的方式，借助于科學(xué)合理的手段針對(duì)課堂教學(xué)展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，目的在于切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為社會(huì)的發(fā)展輸出大批專業(yè)性人才。

1 電子信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)狀

在進(jìn)行電子信息技術(shù)專業(yè)相應(yīng)的課程教學(xué)時(shí)，為了改善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，促使課程教學(xué)可以取得最佳成效，需要明確針對(duì)這一課程的培養(yǎng)目標(biāo)。按照現(xiàn)階段市場(chǎng)針對(duì)這一專業(yè)的崗位需求以及發(fā)展走向，明確目標(biāo)，在這一過程中，需要注重學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合其個(gè)性所需為其職業(yè)成長(zhǎng)做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，也需要側(cè)重于培養(yǎng)其的職業(yè)道德，促使其可以更快的適應(yīng)崗位工作。所以，在具體的教學(xué)階段中，專業(yè)教師需要從如上幾點(diǎn)入手，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)展開合理科學(xué)的優(yōu)化。

電子信息技術(shù)專業(yè)為當(dāng)下比較熱 門的專業(yè)，獲取了社會(huì)各領(lǐng)域認(rèn)識(shí)的注重。對(duì)其課程進(jìn)行優(yōu)化改革，符合新時(shí)代對(duì)于人才能力的要求，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展所需。但是，就現(xiàn)階段實(shí)際情況來看，部分對(duì)高等院校針對(duì)這一課程進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，存在著某些不足之處，主要體現(xiàn)在，如下幾點(diǎn): 就一般情況而言，電子信息專業(yè)入學(xué)前 兩學(xué)年安排較少的課程，但進(jìn)入了第三學(xué)年就會(huì)安排大量的課程，如此的課程設(shè)置缺乏合理性，不利于學(xué)生始終處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也阻礙了學(xué)生展開有效的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐操作力。除此之外，學(xué)生在選修課程時(shí)，相應(yīng)的老師并未進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生所實(shí)際選取的專業(yè)與自己的本專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，無法形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。再加之某些學(xué)生自控力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，使得其只注重教科書的學(xué)習(xí)，卻不能夠就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

2 電子信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)化建議

2.1 從教學(xué)方法上進(jìn)行改革

以往“填鴨式” 以及“滿堂灌”此類的教學(xué)手段忽略了學(xué)生的主體地位，而教育應(yīng)當(dāng)“以人為本”，需要從學(xué)生的實(shí)際所需入手制定相應(yīng)的教學(xué)方案。善于作用啟發(fā)式、討 論式以及參與式等多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師需要起到良好的引導(dǎo)作用。此外，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康正 確的思維形式，引導(dǎo)學(xué)生借助于有效手段，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。在具體的教學(xué)課程上，教師需要注重傳授給學(xué)生解決問題的思路與方法，促使學(xué)生形成良好的自學(xué)能力。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)整個(gè)階段展開全過程的跟蹤，及時(shí)了解并弄清學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 及時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新

一個(gè)優(yōu)秀的老師不僅限于按部就班依據(jù)已有的教學(xué)大綱進(jìn)行課程的教學(xué)，倘若教師未能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)創(chuàng)新，引入創(chuàng)新型思維，那么其也就不是真正意義上的好老師。舉個(gè)例子來講: 在就“信號(hào)與系統(tǒng)”這一門課程展開實(shí)際的教學(xué)中，將基礎(chǔ)知識(shí)加以恰當(dāng)利用，不能夠脫離開來相應(yīng)的理論 知識(shí)，在這門課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)應(yīng)用展開。由于科技的迅速發(fā) 展，只有依據(jù)市場(chǎng)發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化相應(yīng)的組織體系，才可以確保針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是面向社會(huì)的。傳授教學(xué)課程時(shí)，既需要確保學(xué)生了解理解本門課程，同時(shí)也需要熟悉組織相關(guān)聯(lián)的課程。電子技術(shù)課程教學(xué)理論知識(shí)信息量巨大，互聯(lián)網(wǎng)以及半導(dǎo)體器件 的持續(xù)化發(fā)展，一系列新技術(shù)、新器件以及各類教學(xué)內(nèi) 容的協(xié)調(diào)化發(fā)展在一定程度上促使教學(xué)內(nèi)容，以及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)一步更新。在具體的教學(xué)過程中，需要拋棄那些過時(shí)的知識(shí)，進(jìn)而增添新型實(shí)用內(nèi)容。

2.3 恰當(dāng)設(shè)計(jì)課程題目

教學(xué)課程屬于學(xué)生學(xué)完某一特定專業(yè)課 程后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是促使學(xué) 生借助理論知識(shí)將相應(yīng)問題加以有效解決的課程。此外，其于日常實(shí)踐而言也尤為關(guān)鍵。每一學(xué)期，一般情況下會(huì)設(shè)立兩門專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。要求教師針對(duì)課題進(jìn)行精心選擇，可以將本課程所學(xué)習(xí)到的理論結(jié)合于現(xiàn)實(shí)問題有，此外，也可以涉及到之前已經(jīng)學(xué)的知識(shí)。就多數(shù)情況而已，課程設(shè)計(jì)在時(shí)間的設(shè)定上，為課程結(jié)束后的一個(gè)星期之內(nèi)，由于時(shí)間有限，學(xué)生可能沒有辦法在極短的周期內(nèi)了解并明確設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及整體的實(shí)施過程。因此，老師在正式開始上課前可以向?qū)W生發(fā)與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生查找課堂上可能用到的資料。

[1]鐘奇.電子信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].電子世界,2017,(10):77.

[2]金恩淑.電子信息工程專業(yè)課程群規(guī)劃與建設(shè)研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(02):69-72.