高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)途徑

周哲韞 朱思華 仙桃職業(yè)學(xué)院

截至2017年5月，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2845所，其中普通高等學(xué)校有2553所。普通高校中本科院校有1219所，高職院校有1334所占高等學(xué)?？倲?shù)的46.9%，高職院校已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地。但從高職院校的發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)看，還存在著許多的問(wèn)題。

1 高職院校學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成

職業(yè)能力是由職業(yè)特定能力，行業(yè)通用能力，職業(yè)核心能力組成。其中，職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力是屬于專業(yè)能力的范疇，每個(gè)具體的職業(yè)，工種和崗位，都會(huì)存在著一定數(shù)量的特定能力，目前，多數(shù)院校的軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群為程序員、測(cè)試員和技術(shù)維護(hù)與實(shí)施人員等幾類，軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)特定能力可以理解為程序設(shè)計(jì)的能力，數(shù)據(jù)庫(kù)管理、前端開(kāi)發(fā)、后端開(kāi)發(fā)、運(yùn)維與測(cè)試等能力，這些能力都是在實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)相對(duì)于的課程體系的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)的，也是我們最容易見(jiàn)到效果和進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，指的是專業(yè)能力之外的能力，包括:職業(yè)溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，解決問(wèn)題的能力，自我管理能力，信息處理能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。它不同于某種具體的職業(yè)、崗位，它是從事任何職業(yè)都離不開(kāi)的職業(yè)能力，具有普遍適用性，可在不同職業(yè)崗位，或情境之間遷移。姜大源教授對(duì)職業(yè)核心能力或關(guān)鍵能力的定義為:當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變化，或者勞動(dòng)組織發(fā)生變更時(shí)，個(gè)體不會(huì)因?yàn)樵袑ｉT(mén)知識(shí)和技能的老化而束手無(wú)策，而是能在變化了的環(huán)境中積極尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)和技能，這種善于在發(fā)展中主動(dòng)應(yīng)付的定位能力，是一種更高層次的能力。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于跨越“中等收入陷阱”的關(guān)鍵階段，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，首先表現(xiàn)在勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為企業(yè)提供大量的高素質(zhì)技能型人才，隨著勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向其他發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移，企業(yè)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格明顯提升，對(duì)人才的職業(yè)能力更加看重，在選人用人方面，除了要求學(xué)生掌握基本的職業(yè)技能外，更加看重學(xué)生的綜合能力，在這樣的形勢(shì)下，高職院校要通過(guò)各種方法和途徑，來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)企業(yè)受歡迎的學(xué)生，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2 軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

為詳細(xì)的了解軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，課題組設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，課題組編制了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到結(jié)果進(jìn)行分析目前多數(shù)高校的軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群大致為程序員、測(cè)試員、技術(shù)維護(hù)與實(shí)施人員等幾類，在具體教育教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)院校都采用相同的人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)自有的特點(diǎn):知識(shí)更新快，終身學(xué)習(xí)的思維貫穿，通用能力要更強(qiáng)更像練內(nèi)功，

2.1 高職學(xué)生的基本特點(diǎn)

我國(guó)高職院校生源質(zhì)量普遍不好，高考分?jǐn)?shù)逐步降低，現(xiàn)在有的院校高考分?jǐn)?shù)在200分以下，因此，現(xiàn)在高職學(xué)生普遍沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，綜合素養(yǎng)不高。但高職學(xué)生基本心理健康，都比較陽(yáng)光，非常適合技能教育。高職院校主要就是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，以適合軟件行業(yè)的職業(yè)崗位能力需要，根據(jù)職業(yè)崗位能力需要，有針對(duì)性的提高學(xué)生實(shí)踐技能，熟悉職業(yè)崗位能力需要，提供其實(shí)踐技能。

2.2 軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力調(diào)查與分析

通過(guò)對(duì)軟件行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解軟件行業(yè)需要的職業(yè)崗位能力要求，根據(jù)調(diào)研的實(shí)際情況，有針對(duì)性對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改，根據(jù)行業(yè)的需要添加一些課程，對(duì)原有的課程進(jìn)行刪減，跟職業(yè)崗位能力關(guān)系不大的刪除，關(guān)系小的進(jìn)行整合，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)置，打破教材界限，需要根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，有效整改教材內(nèi)容，以提高學(xué)生實(shí)踐技能，滿足職業(yè)崗位能力需要。

3 存在的問(wèn)題

軟件技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)高效的實(shí)際操作能力，而高職院校的學(xué)生普遍缺乏這些能力，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，還有一些其他方面的因素也影響著學(xué)生職業(yè)能力的提高。

3.1 課程體系設(shè)置不當(dāng),片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，忽視其他能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有的課程體系都以就業(yè)崗位所需要的技能為出發(fā)點(diǎn)，分析出學(xué)生應(yīng)該具備的技能目標(biāo)，再分析出掌握這些技能需要的知識(shí)體系，并形成相對(duì)應(yīng)的課程，根據(jù)課程之間的邏輯關(guān)系和時(shí)間安排形成課程體系。這樣的課程體系能很好的貼合崗位對(duì)應(yīng)的技能要求，這些都是屬于對(duì)職業(yè)特定能力的培養(yǎng)，在平時(shí)的日常教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，除此之外，課程體系中都還有一些心理咨詢、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)課程，但這些課程在具體的實(shí)施過(guò)程中往往不受重視，在課時(shí)安排、師資配備等方面往往處于不利位置，同時(shí)學(xué)生對(duì)這些課程的認(rèn)知度不高，認(rèn)為在職業(yè)院校就是來(lái)學(xué)習(xí)技能的，學(xué)習(xí)這些東西對(duì)自己的提高有限，這就造成了學(xué)生在溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等能力方面的欠缺，在就業(yè)的過(guò)程中和就業(yè)后處于被動(dòng)的局面。

3.2 課程內(nèi)容滯后，師資力量不足

軟件技術(shù)發(fā)展的速度超過(guò)人們的想象，新技術(shù)層出不窮，在各大開(kāi)源社區(qū)，各種框架應(yīng)用讓人眼花繚亂，這對(duì)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的教師提出了新的挑戰(zhàn)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，同時(shí)要不斷提高自己的實(shí)際動(dòng)手開(kāi)發(fā)能力，到企業(yè)掛職鍛煉能很好的解決這一問(wèn)題，但在具體的實(shí)施中，很多教師沒(méi)有更多的精力投入到自身專業(yè)能力的提高上來(lái)，造成了教師知識(shí)陳舊，課程內(nèi)容滯后，教師的實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)體系的把握能力不夠等諸多問(wèn)題。師資力量的不足也進(jìn)一步限制了學(xué)生職業(yè)能力的提高，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.3 教學(xué)模式不能很好的適應(yīng)學(xué)生的基本情況

軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，，理論知識(shí)必不可少，但教學(xué)難免枯燥，聽(tīng)起來(lái)艱澀，記起來(lái)容易混淆，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐是比較容易弄懂弄通和融化于記憶中的。但是，在實(shí)際的授課過(guò)程中，，既難能讓學(xué)生掌握好這些理論知識(shí)，也容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，他們的學(xué)習(xí)能力差，接受新知識(shí)的動(dòng)力不強(qiáng)，同時(shí)缺乏自我約束意識(shí)。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)高效的實(shí)際操作能力。計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)教學(xué)難免枯燥，聽(tīng)起來(lái)艱澀，記起來(lái)容易混淆，事實(shí)上，這些難學(xué)難記的理論通過(guò)上機(jī)實(shí)踐是比較容易弄懂弄通和融化于記憶中的。但是，因?yàn)樵诟呗氂?jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)校和任課教師對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)教法在很大程度上是在效法已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年的傳統(tǒng)學(xué)科，忽視了這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以，空洞的理論教學(xué)占用課時(shí)過(guò)多，既難能讓學(xué)生掌握好這些理論知識(shí)，也容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在實(shí)際操作的學(xué)習(xí)和熟練計(jì)算機(jī)技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)有懈怠心理，覺(jué)得計(jì)算機(jī)應(yīng)用即使不是在學(xué)習(xí)專業(yè)課的課堂上，自己也會(huì)玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，現(xiàn)在的高職學(xué)生，誰(shuí)在學(xué)校課堂教學(xué)之外不會(huì)玩電腦啊，因而常常會(huì)精神溜號(hào)或者不集中精力操作，動(dòng)手上機(jī)成了走過(guò)場(chǎng)，而當(dāng)真正的在應(yīng)用學(xué)得的技能練習(xí)具體操作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，又往往缺乏探索和研究的動(dòng)力和毅力。這兩方面問(wèn)題的出現(xiàn)都表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

4 學(xué)生職業(yè)能力提高的途徑

4.1 因材施教，差異化教學(xué)，分層次教學(xué)

軟件技術(shù)專業(yè)的課程基本都有一定的難度，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的進(jìn)行組合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)軟件行業(yè)職業(yè)崗位能力的要求，一般采用差異化教學(xué)與分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的技能情況，分基礎(chǔ)班和高級(jí)提高班，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要注重打基礎(chǔ)，尤其面向?qū)ο笳Z(yǔ)言的基本功，理解編程語(yǔ)言的理念，能利用一門(mén)語(yǔ)言最為編程工具進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)。根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，科學(xué)合理的進(jìn)行提高學(xué)生實(shí)踐技能。

4.2 根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，建立一種新型教學(xué)模式

軟件專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)踐證明不適合現(xiàn)代學(xué)生職業(yè)崗位能力要求，不能有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才。為了適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要，需要建立一種新型的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式，其目標(biāo)就是提高學(xué)生實(shí)踐技能，適應(yīng)軟件行業(yè)的職業(yè)崗位能力要求。新型教學(xué)模式在建立的過(guò)程中，需要充分進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位能力的要求，充分進(jìn)行論證，建立新型教學(xué)模式。在課程設(shè)置的過(guò)程中，需要根據(jù)企業(yè)高級(jí)工程師的建議，校方專業(yè)委員會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理的進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求，成為企業(yè)需要的應(yīng)用型高級(jí)人才。

[1]基于供給側(cè)改革的高職軟件技術(shù)專業(yè)課堂有效性研究——以程序設(shè)計(jì)課程為例[J].謝亮.科技展望. 2017(27)

[2]基于創(chuàng)新工作室的軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究[J].邢海燕.信息與電腦(理論版).2017(13)

[3]中高職教育有效銜接視角下軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究[J].馬文靜,趙杰,閆虎,梁志紅,吳曉霞.電腦迷.2017(12)

[4]高職軟件技術(shù)專業(yè)“創(chuàng)客式”課程體系構(gòu)建研究[J]. 李新良.黑龍江科學(xué).2017(15)

[5]高職軟件技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建[J].李中躍.無(wú)線互聯(lián)科技.2017(18)[6]試論職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 周海珍.才智.2017(24)

[7]現(xiàn)代學(xué)徒制在軟件人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用研究[J].張鸰,米洪.電腦知識(shí)與技術(shù).2017(24)

[8]軟件技術(shù)專業(yè)校企“四個(gè)合作”的探索與實(shí)施[J].王朝暉.中外企業(yè)家.2014(05)