劉盛治

摘要：現(xiàn)階段，時代的發(fā)展使得其對于教育事業(yè)也有了新的要求，教學(xué)工作需要從以往的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)式教學(xué)，而學(xué)生則從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)。因此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)以自主教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，制定出能夠滿足自主學(xué)習(xí)要求的教材方法，以滿足課堂教學(xué)的需求?；诖?，本文就針對在自主學(xué)習(xí)模式下高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時所采取的策略進(jìn)行探討，以此來充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識上的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

前言：

在新課改背景下，國家對于教學(xué)工作的要求主要在于要充分發(fā)揮學(xué)生本身的主體作用，這便要求教師能夠根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)散思維，對數(shù)學(xué)知識和問題進(jìn)行分析，以此來更加深刻的掌握所學(xué)習(xí)到的知識。要想充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)模式的作用，需要對課后學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計和安排，在課堂教學(xué)上則需要應(yīng)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，并組建學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生能夠互相之間進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面筆者就針對高中數(shù)學(xué)中所采取的教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

一、合理設(shè)計安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中數(shù)學(xué)開展過程中，教師要想能夠使學(xué)生掌握課上所學(xué)習(xí)的知識，并提高其在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容合理設(shè)計課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來讓學(xué)生積極進(jìn)行思考[1]。當(dāng)布置完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生之間便存在著一個隱形的競爭，都想能夠最快完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來獲得教師的表揚。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會更主動的投入精力，對教材中的知識點進(jìn)行分析，充分掌握所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計課后學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要以教學(xué)重難點內(nèi)容為出發(fā)點，讓學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的梯度，由易到難進(jìn)行學(xué)。例如，教師在對冪函數(shù)相關(guān)知識進(jìn)行課后任務(wù)設(shè)計時，可以先要讓學(xué)生探究冪函數(shù)本身所具有的特征，然后完成教材中課后相關(guān)的習(xí)題，然后自主分析并總結(jié)冪函數(shù)的性質(zhì)。通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，能夠讓學(xué)生的思維深入到知識內(nèi)容的中，從而掌握教材中的知識點。

二、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生之所以呈現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主要是因為所使用的教學(xué)方法并沒有將學(xué)生當(dāng)作主體，造成課堂學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑，難以獲得良好的教學(xué)效果。要想讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，則需要改變以往所使用的教學(xué)方法，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識點自主進(jìn)行分析，并給其一定的思考空間，讓其能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點進(jìn)行深入的思考與研究。例如，當(dāng)對集合與集合的表示方法這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過思考研究以后來掌握相應(yīng)的表示方法[2]。但是，教師需要注意的是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師需要對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其逐漸找到解題方法，如此才能夠培養(yǎng)出學(xué)生自身良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行教育時還要讓學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)與反思的習(xí)慣，針對于重點和難點的地方進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)與思考，從而使其能夠通過自主學(xué)習(xí)獲得更加優(yōu)秀的成績，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。

三、加強學(xué)生之間的合作與討論

合同學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式，教師可以根據(jù)每名學(xué)生自身情況與其他學(xué)生組成一個合作學(xué)習(xí)小組，該小組主要是在于課后對課上所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行探討，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能夠產(chǎn)生積極作用。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，要想充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)當(dāng)在掌握教材中所有的內(nèi)容以后，相互之間分享自己對于每一個知識點的理解，針對于存在異議的知識點進(jìn)行探討[3]。當(dāng)學(xué)生在合作進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生的思維在討論過程中能夠得到新的啟發(fā)，不斷拓展自身的思維面，從而使得自身對知識能夠從多維度進(jìn)行思考，這對于解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難點問題能夠產(chǎn)生積極作用。而且通過討論還能夠進(jìn)一步挖掘知識，準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行表達(dá)，如利用幾何語言對各個對象的位置關(guān)系進(jìn)行明確表達(dá)等。而教師則需要根據(jù)不同學(xué)生的討論情況給予針對性的幫助，使得其能夠更加深入思考問題，并讓每名學(xué)生都能夠參與到討論當(dāng)中來，從而提升學(xué)生自身的探究能力。

總結(jié)：

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要教師能夠?qū)ⅰ皩W(xué)”與“教”兩者之間的關(guān)系處理好，充分激發(fā)學(xué)生自身的積極性，使其能夠主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這相對于被動灌輸給學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果更加理想。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生不斷進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生擁有一個非常明確的方向，在自主學(xué)習(xí)過程中能夠針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握簡單且基礎(chǔ)的知識同時，還可以利用這些知識對難點問題進(jìn)行分析，并解決這些難點問題，這對于學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)來說具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀菊. 基于自主學(xué)習(xí)模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究[J]. 文理導(dǎo)航， 2017（17）：17-17.

[2]魏云樓. 高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實踐[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊， 2017（4）.

[3]白瑪洛旦. 自主學(xué)習(xí)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)周刊， 2018（25）.