摘要：一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是深化學(xué)校管理的需要，是深化評(píng)價(jià)改革的需要，也是衡量學(xué)校學(xué)生管理是否科學(xué)和成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，按照素質(zhì)教育的要求，堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，著眼教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、調(diào)控的功能，研究學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)意義尤為重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)；多元評(píng)價(jià)；實(shí)施

一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平需要通過(guò)學(xué)生的“好”來(lái)衡量，需要通過(guò)追求學(xué)生的“好”來(lái)引領(lǐng)。學(xué)校管理創(chuàng)新的活力主要來(lái)自于學(xué)生管理的創(chuàng)新，而學(xué)生管理的根本就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生好，一切都好”可以作為實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)的引領(lǐng)思想。學(xué)生好的核心是追求學(xué)生的身心好、思想品德好、學(xué)業(yè)成績(jī)好、人際關(guān)系好、家庭環(huán)境好，一切都好；學(xué)生的今天好、明天好、一生好，一切都好。所以“學(xué)生好”關(guān)注的就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的全部，學(xué)校應(yīng)該在此之上追求可以影響學(xué)生一生的優(yōu)質(zhì)教育。

學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)校實(shí)際，改變?cè)瓉?lái)以考評(píng)優(yōu)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，整合“學(xué)校、家庭、社會(huì)”的力量，采取“積分+等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

一、綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施背景

1、理論基礎(chǔ)：著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論。

2、現(xiàn)實(shí)政策依據(jù)：新課程改革把促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為根本目的之一，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)根本任務(wù)。

3、學(xué)生發(fā)展的需要：作為學(xué)生，都希望得到老師和伙伴的鼓勵(lì)和認(rèn)可，增強(qiáng)自信，激發(fā)潛能，發(fā)展特長(zhǎng)，渴望享有均等的評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)。

二、學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)該包括哪些方面？

教育部對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的解讀定位為：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五大方面。

綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑和使用多種方法與技術(shù)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評(píng)價(jià)，旨在以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過(guò)程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的評(píng)價(jià)。

所謂多元評(píng)價(jià)，應(yīng)該要體現(xiàn)以下四大方面的多元。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。要將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，作為多元評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。比如日常觀(guān)察與記錄，學(xué)業(yè)成績(jī)、成長(zhǎng)記錄的典型材料，特長(zhǎng)及標(biāo)志性成果，社團(tuán)類(lèi)活動(dòng)表現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取多元主體評(píng)價(jià)方式，將自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（三）評(píng)價(jià)程序和方法的多元化。將對(duì)學(xué)生日常行為的過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)的階段性評(píng)價(jià)和初中三年的總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起。過(guò)程性和階段性評(píng)價(jià)信息是總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果形成的依據(jù)，總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果是過(guò)程性和階段性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。

（四）評(píng)價(jià)方式的多元化。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取多元評(píng)價(jià)主體共同參與、共同分享、共謀發(fā)展，各有側(cè)重、相互配合、相互激勵(lì)的方式。以“積分+等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的多元評(píng)價(jià)方式，將日常各項(xiàng)表現(xiàn)折合為分?jǐn)?shù)，根據(jù)階段積分劃定等級(jí)，再加以激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，客觀(guān)、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)方面的成長(zhǎng)變化。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施

過(guò)去的學(xué)校管理主要是依靠各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行剛性地約束，學(xué)生只是被動(dòng)地執(zhí)行，而多元評(píng)價(jià)制度通過(guò)目標(biāo)的設(shè)立，導(dǎo)向?qū)W生主動(dòng)地追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得追求目標(biāo)的過(guò)程成為自我約束的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)約束到自覺(jué)遵守的轉(zhuǎn)變，使得管理變得更容易。

做好家校共育工作，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是班主任對(duì)學(xué)生大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，所有的評(píng)價(jià)工作都有班主任一人承擔(dān)，家長(zhǎng)常扮演的只是觀(guān)看評(píng)價(jià)結(jié)果的角色。所以，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)專(zhuān)題講解了綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)，讓所有家長(zhǎng)重視評(píng)價(jià)、關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)及時(shí)、全面了解孩子在校表現(xiàn)，每一階段的綜合素質(zhì)成績(jī)。成績(jī)不斷積累，在最終的等級(jí)評(píng)定中，學(xué)生被賦予的等級(jí)，就會(huì)取得家長(zhǎng)的理解、支持與認(rèn)同。

在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，將過(guò)去僅僅以學(xué)科分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單的教師評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生“家長(zhǎng)通知書(shū)”改為“綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)報(bào)告單”。報(bào)告單中，根據(jù)學(xué)生一學(xué)期多元評(píng)價(jià)的結(jié)果，采用了“積分+等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式，淡化分?jǐn)?shù)影響，以多元化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和發(fā)展性指標(biāo)來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的各個(gè)發(fā)展側(cè)面，使學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定更加科學(xué)、完善。

無(wú)時(shí)無(wú)刻的評(píng)價(jià)就是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在的管理。各種評(píng)價(jià)機(jī)制不但追求完善，還要落實(shí)與兌現(xiàn)，評(píng)價(jià)和激勵(lì)的方式一定要有始有終。讓學(xué)生每項(xiàng)活動(dòng)都處在持續(xù)的、連貫的評(píng)價(jià)之中，這樣才能讓學(xué)生持續(xù)的燃燒學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的一點(diǎn)一滴，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度做細(xì)、做實(shí)、做大，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都獲得成功。

葉瀾教授曾說(shuō)：“改革惟有深入到日常，惟有成為學(xué)校機(jī)體“生存”和“呼吸”的方式，而不是外加的什么‘新花招，可以隨風(fēng)飄蕩、可以任意涂抹的東西，才會(huì)取得真實(shí)而廣泛意義上的成功?！?/p>

讓我們?cè)诙嘣u(píng)價(jià)的道路上且行且思，跨越理念走向行動(dòng)，從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。在感受著“學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校特色漸顯”的同時(shí)，不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)工作。期待在教育管理改革創(chuàng)新的潮流中，綻放春花爛漫次第開(kāi)的別樣精彩。

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作者簡(jiǎn)介：

崔培紅 性別：女 民族：漢 籍貫：山東省泰安市高新區(qū)徂徠鎮(zhèn)鄧家莊村 出生年月：1986.06 研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)校學(xué)生管理評(píng)價(jià)