李旭芳

摘要：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)是新時期課程改革對教師提出的新要求，體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的基本宗旨，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于提高小學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，“核心素養(yǎng)”成為中國教育界的一個“熱詞”。目前，無論是國內(nèi)，還是國外，對“核心素養(yǎng)”都沒有一個明確的界定。教育部頒發(fā)的《意見》中對“核心素養(yǎng)”有一段這樣的描述：提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。不難看出，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵直接指向?qū)W生終身發(fā)展所必備的品格及關(guān)鍵的能力。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師認(rèn)識到語文課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價值所在，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，對“課程意識”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程”“學(xué)教方式”等做出重新審視和積極建構(gòu)，是非常必要而且極為關(guān)鍵的。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)，從目標(biāo)制定開始

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)所要達(dá)到的最后歸屬點(diǎn)。設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要做到心中有數(shù)，知道自己要做什么，要達(dá)到的效果是什么，需要發(fā)展的核心素養(yǎng)才能真正落實(shí)。因此，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。

1、深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確地把握學(xué)段目標(biāo)，即課標(biāo)中本學(xué)段的目標(biāo)、實(shí)施建議、評價建議；本冊教材要掌握的知識點(diǎn)和要培養(yǎng)的能力點(diǎn)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)“單元導(dǎo)讀”，明確本單元要掌握的知識點(diǎn)和要培養(yǎng)的能力點(diǎn)。

3、認(rèn)真研讀文本，明確本課包含的知識點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，明自我們可以用這篇課文來訓(xùn)練學(xué)生的哪些能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握什么方法。

4、深入了解本班學(xué)生實(shí)際學(xué)情（學(xué)生能力情況和知識掌握情況）。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)，在課堂實(shí)踐中落實(shí)

1、思考教學(xué)的切入點(diǎn)。 找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)是簡簡單單教語文，實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。一篇文章，往往有多個教學(xué)切入點(diǎn)。一個切入點(diǎn)就是解讀文本的一個角度。如有位教師在《窮人》一文中挖掘出了10個教學(xué)切入點(diǎn)，認(rèn)為可以圍繞文本內(nèi)容、環(huán)境描寫、“情節(jié)”描述、情節(jié)脈絡(luò)、小說的情節(jié)重點(diǎn)來展開教學(xué)，也可以抓住文章的描寫方法、文章的語言特色來展開教學(xué)，還可以尋找作家創(chuàng)作源頭展開教學(xué)或是對比閱讀展開教學(xué)。選擇切入點(diǎn)時，和和要考慮學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)情、師情等，努力選擇一個最有價值的教學(xué)點(diǎn)。

2、選擇好課型。在了解各種課型的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”這兩種最基礎(chǔ)、最實(shí)用的課型?！耙晕膸摹笨梢浴耙黄x帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是課外的；可以是整篇的文章，也可以是一個片斷。內(nèi)容要優(yōu)化整介，取舍要得當(dāng)。

讀寫聯(lián)動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯(lián)系，小斷輪動，相互交林?！白x寫聯(lián)動”讀一篇寫一篇（片段）。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)介，讀中學(xué)寫。要說明的是，“讀寫聯(lián)動”課一定要尋找讀寫之間的價值點(diǎn)。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)，努力實(shí)踐“以能力為中心”的教學(xué)理念

比知識更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要努力實(shí)踐“以能力為中心”的教學(xué)方式。

1、重視閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變。一是變“講課文”為“學(xué)語言”；二是變“讀課文”為“學(xué)閱讀”，根據(jù)小學(xué)語文的文本特點(diǎn)或文體特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略；三是變“悟課文”為“學(xué)表達(dá)”，好的文章和和蘊(yùn)含著表達(dá)的方法與藝術(shù)，閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。

2、重視練能，我們教師要學(xué)會放手，盡量多設(shè)計一些讓學(xué)生扎實(shí)練能的課，鍛煉“規(guī)劃綱要”強(qiáng)調(diào)的三大能力—學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。最后重視語言文字運(yùn)用。我們可以構(gòu)建三大板塊來進(jìn)行教學(xué)，著力語言文字運(yùn)用。

第一板塊：讀通課文，把握整體。課前自學(xué)、預(yù)習(xí)課文時，要引導(dǎo)整體感知文本，了解文本大意；把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順；邊讀邊想，寫寫批注，課文承載了哪些信息—從哪些字、詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始，要檢查是否讀通了課文，接收了哪些信息（讓學(xué)生聯(lián)系預(yù)習(xí)整體感知課文）；引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟讀通再解決疑難問題。

第二板塊：刪繁就簡，突出重點(diǎn)。選找課文中有特點(diǎn)的表達(dá)方式的內(nèi)容開展教學(xué)—積累語言，了解、感悟有特點(diǎn)的語言表達(dá)方式。

第三板塊：依托表達(dá)特點(diǎn)，讀寫結(jié)合。

四、發(fā)展核心素養(yǎng)，依托大閱讀推進(jìn)

“大閱讀”有兩重涵義一是大內(nèi)容，即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實(shí)踐；二是大環(huán)境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、一些名家的讀書名言、新課標(biāo)對課外閱讀的認(rèn)識，以及當(dāng)今中國人的讀書習(xí)慣，都說明了大閱讀的重要性，迫切需要我們從小學(xué)、甚至是幼兒園開始就推進(jìn)大閱讀，讓閱讀成為一種常態(tài)。郭思樂教授說：一堂語文課的優(yōu)劣要看大閱讀推進(jìn)未否，所以我們要努力地做到以大閱讀為中心，依托課堂，帶動聽說讀寫的語文實(shí)踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心，二條原則，三大抓手”來推進(jìn)大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是：“短線閱讀”與“長線閱讀”相結(jié)合的原則和課內(nèi)與課外相結(jié)介的原則。三大抓手是：課前3分鐘；40分鐘課堂；課外活動。

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文課堂如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力？如何讓大語文的觀念深入學(xué)生的心靈？如何把語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的成長結(jié)介起來？如何讓語文課堂成為學(xué)生的最愛？這一系列的實(shí)踐與理論問題等待我們?nèi)ソ獯稹?/p>

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