馮小軍

摘要：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中我們不妨把信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有效的整合，這樣就把信息技術(shù)的強(qiáng)大功能彰顯出來，同時(shí)也讓信息技術(shù)本身教學(xué)更具實(shí)效性。當(dāng)今社會信息科技發(fā)展迅速，學(xué)生學(xué)習(xí)好信息技術(shù)這門學(xué)科，可以幫助他們更好的適應(yīng)將來的工作與生活的需要。因此，我們在教學(xué)過程適當(dāng)?shù)呐c其他各學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，從而提升信息技術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)融合；積極作用；有效途徑

一、小學(xué)信息技術(shù)與與學(xué)科教學(xué)融合存在的問題

（一）很多人在思想觀念上存在錯(cuò)誤的認(rèn)識。在很多課里，我們其實(shí)看到一些為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，用了用信息技術(shù)反而形成一種累贅的環(huán)節(jié)，把信息技術(shù)神化、把融合看作時(shí)尚，堂堂課、樣樣課都要用到信息技術(shù)，而沒能從思想觀念上意識到融合的實(shí)際意義，只是形式化和表面化地融合，純粹是為了融合而融合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果[1]。

（二）很多人在實(shí)際操作中存在一些錯(cuò)誤。 實(shí)際操作中的錯(cuò)誤實(shí)際是源于認(rèn)識的片面，很多人認(rèn)為融合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種有效的工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，即把融合的落腳點(diǎn)放在了信息技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)，很多人認(rèn)為只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件用了視頻就是在進(jìn)行融合[1]。例如，課堂上給孩子們提供很多很多的教學(xué)視頻很多小資料小片段讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)而沒有做好引導(dǎo)的話，這種利用信息技術(shù)充其量就是超大量地提供資源給學(xué)生，而沒有真正教會學(xué)生如何去看資料如何去思考解決自己所遇到的問題。

二、小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的積極作用

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，給當(dāng)今的課堂教學(xué)模式注入了無限的生機(jī)與活力。信息技術(shù)的強(qiáng)大的功能主要表現(xiàn)在動(dòng)畫、視頻、音頻等，例如：在學(xué)習(xí)“故宮”這課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示一個(gè)視頻。將金碧輝煌的故宮展示給學(xué)生，學(xué)生看到美輪美奐的故宮，被其宏大的規(guī)模所震撼。教師在接下來教學(xué)時(shí)，學(xué)生肯定會有興趣聽講，聽聽教師介紹這個(gè)壯觀的建筑。學(xué)生在愉悅的氛圍中，會調(diào)動(dòng)自己的思維，積極去思考教師所講的事物。思維在這種情況下，可以自由的馳騁，語文的教學(xué)，學(xué)生只有自由思考，將思維發(fā)散開來，才能真正體會到其中的樂趣所在。然而通過信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣而且較為逼真的情境?？梢杂行У奶嵘龑W(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維更好的延伸。通過將信息技術(shù)與學(xué)科相結(jié)合，將生動(dòng)的畫面通過多媒體鍵技術(shù)展示給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到課堂上，課堂的效率自然而然的也就提升了很多。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在多媒體展示的優(yōu)美圖像的引導(dǎo)下，思考各類問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生會感到枯燥，失去興趣。教師創(chuàng)造了一個(gè)情境，吸引了學(xué)生的興趣，不能在上課的時(shí)候讓學(xué)生又感到枯燥，不能讓之前的努力白費(fèi)。例如：在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以首先播放一些游樂場的畫面，如旋轉(zhuǎn)木馬、劃船等等，給學(xué)生展示一副生氣勃勃的畫面，小學(xué)生對于這些有趣的內(nèi)容是非常感興趣的[2]。教師接著可以問問學(xué)生：你們知道畫面中的事物，移動(dòng)有什么規(guī)律嗎？你們能將他們分分類嗎？學(xué)生一聽老師說，就會開始思考，看著視頻上正在播放的事物，學(xué)生更會有興趣去探索問題。這樣可以改善學(xué)生上課開小差的不良習(xí)慣，而且這種生動(dòng)且貼近生活的畫面，更可以讓學(xué)生感到親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索望。

三、小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的有效途徑

（一）通過信息技術(shù)直觀演示，使課堂教學(xué)具體、生動(dòng)。在我們的教學(xué)過程中，會碰到許多抽象的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，在學(xué)習(xí)的過程中不能很好地理解這些抽象的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅靠教師一張嘴說教，學(xué)生只能想象，而采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，通過具體實(shí)物與圖片的演示，直觀明了地闡述抽象的知識。例如數(shù)學(xué)教學(xué)的視圖與圖影部分，離開了多媒體只能給學(xué)生抽象、枯燥、呆板的印象，而采用多媒體，則可將抽象的知識明了化，將枯燥的情景生動(dòng)化[3]。在情景交融中使學(xué)生陶醉，在生動(dòng)形象中使學(xué)生充滿激情與活力。像這樣運(yùn)用多媒體來展現(xiàn)，學(xué)生才能真切地感受到數(shù)學(xué)的魅力，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。

（二）組織創(chuàng)新是信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合的載體。一是教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題完全放手交給課堂的小主人去解決，進(jìn)行小組討論，實(shí)行探究與合作式學(xué)習(xí)，共同尋找解決問題的最佳方法，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以利用信息技術(shù)平臺，獨(dú)立化、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可依據(jù)其自身的興趣特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以依據(jù)其自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生真正進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展[4]。三是信息化和生本理念的完美融合，使課堂模式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都悄然發(fā)生了變化，潛移默化中對學(xué)生的評價(jià)也發(fā)生了變化。

總之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，教學(xué)過程中也可以運(yùn)用信息技術(shù)，打造一個(gè)愉悅有趣的課堂，將學(xué)生的注意力引到課堂上來，最終可以有效的提升教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳友水.信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合[J].華人時(shí)刊·校長版， 2017（10）：58-59.

[2]馮玉芳.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊， 2011（24）：160-160.

[3]章延軍.淺析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合[J].陜西教育（教學(xué)版）， 2017（5）：68-68.

[4]李玉順.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展需求與趨勢[J]. 中國教育信息化， 2014（12）：3-8.