塔新

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，初中歷史教師在教學(xué)中不只是讓學(xué)生掌握歷史知識，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合歷史學(xué)科的特征，采用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)

1 初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師注重對歷史知識的講述和記憶，對于學(xué)生來說，記憶似乎成為難點，尤其是歷史事件之間的對應(yīng)，學(xué)生經(jīng)常混淆。這種只注重課程內(nèi)容，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的健康成長。歷史核心素養(yǎng)的提出為我們提供了新的教學(xué)方向。教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一種終身適用和發(fā)展的品格及能力。初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟是什么，就成了探究歷史教學(xué)的前提。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系十分緊密。具備歷史時空觀念是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，基于對歷史事件的了解，掌握事件發(fā)生的前因后果，才能更深入學(xué)習(xí)。

2 基于核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)

2.1 采取靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

初中歷史教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合歷史的特點，運用靈活的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)參與積極性，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師在歷史教學(xué)中，可以將歷史時空中的大事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)，然后再放在時空中進(jìn)行分析和探究，將學(xué)生置于時空的特定背景下進(jìn)行有關(guān)歷史事件的理解，了解事件的意義和作用，感悟和體會歷史的延續(xù)性，注重歷史事件中局部和整體的關(guān)系，這也是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的有效手段。因此，初中歷史教師在教學(xué)中，要善于將歷史知識進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的歷史認(rèn)知的發(fā)展，采用多樣化的教學(xué)方式，將歷史時空和事件緊密地聯(lián)系起來。教師在教學(xué)中，也要培養(yǎng)學(xué)生的歷史態(tài)度，讓學(xué)生尊重歷史事實，培養(yǎng)學(xué)生史料實證的素養(yǎng)，對選取的教學(xué)素材、歷史資料一定要進(jìn)行分析和鑒別，確保史料的真實性。比如在進(jìn)行《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合黨的十一屆三中全會的精神，運用三中全會的內(nèi)容和歷史意義來進(jìn)行歷史事件的說明。通過家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實行以及深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的崛起來體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，從而更能培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。同時教師可以將學(xué)生分成幾個合作互助小組，對有關(guān)教材內(nèi)容的史料進(jìn)行收集和整理，通過學(xué)生對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后農(nóng)村的變化，深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的新舊照片對比，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的感悟和學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過小組互助學(xué)習(xí)，不僅能開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能有效地提升學(xué)生的知識獲取能力、問題分析和解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

2.2 提倡和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改提倡促進(jìn)學(xué)生的自主能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。教師要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，和學(xué)生互換角色，將課堂的主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主探究，讓學(xué)生對知識進(jìn)行充分地思考，促進(jìn)學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。這樣，不僅能打破以往傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的教學(xué)氣氛，為學(xué)生營造和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境，還能改善師生關(guān)系，讓學(xué)生和教師、學(xué)生之間進(jìn)行互動和溝通，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)每一個學(xué)生的教學(xué)活動參與積極性，教學(xué)效果明顯。比如在進(jìn)行《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》教學(xué)的時候，教師可以運用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，提升學(xué)生的教學(xué)參與程度。首先，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)資料的收集、分析和整理。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流和探究，充分地鼓勵學(xué)生發(fā)表意見和看法，初步形成小組的探討成果。再次，教師運用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行地理位置的展示，讓學(xué)生對南方和北方的地理有明確的了解，然后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和探討，學(xué)生的合作交流過程，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。通過交流，學(xué)生可以有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，理解人口向南遷徙的原因，從而對南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有更深刻的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究成果的展示和交流，讓學(xué)生互通有無，進(jìn)行知識和經(jīng)驗的互補，這樣不僅能提升學(xué)生的教學(xué)活動參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能幫助學(xué)生形成歷史價值觀，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.3 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在以往的傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一般將歷史知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地進(jìn)行知識的接受和記憶，教學(xué)效率低下。在新課改精神的指引下，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。比如在進(jìn)行《“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)》教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“巴黎公社有什么特點，為什么最終以失敗告終？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，讓學(xué)生從課本中、課前復(fù)習(xí)資料中尋找有關(guān)史料進(jìn)行論證，從不同的角度和層面進(jìn)行問題的分析和解決。在教材中，拿破侖三世色當(dāng)失敗被俘，法蘭西第二帝國隨之崩潰，法國社會矛盾加劇，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對“巴黎公社”的形成原因和歷史條件進(jìn)行分析和整理，從而在進(jìn)行“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)歷史條件的查找和分析，并進(jìn)行互相的探討和交流，從而得出正確的結(jié)論。這樣，體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)行歷史知識的深入學(xué)習(xí)和探究，這對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)形成具有關(guān)鍵的作用。

3 結(jié)語：

歷史學(xué)科素養(yǎng)與其他學(xué)科有鮮明的區(qū)別和特點。它依賴于歷史學(xué)科的知識體系存在，對學(xué)生日后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科有所幫助，形成關(guān)鍵性的思維品質(zhì)。歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一部分，包括學(xué)習(xí)中態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)。因此，初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展形式多樣內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)，為以后深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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