馬俊 孫茜

摘要：當今社會是一個信息數(shù)據(jù)和信息資源迅速發(fā)展的時代，教育改革要求教師要具備使用計算機的能力和意愿，以適應(yīng)時代的發(fā)展和變化，滿足學生們的學習需求，大大提高課堂效率。微課在高校計算機教學當中的應(yīng)用可以在很大程度上提高教師的專業(yè)知識水平以及教學能力，具有一定的針對性，取得理想的效果。接下來本篇文章就針對這一點進行詳細的探討，以提供給業(yè)內(nèi)有關(guān)人士一些啟發(fā)性的指導，致力于為我國高校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻一絲微薄的力量。

關(guān)鍵詞：微課；高校計算機教學；應(yīng)用效果

現(xiàn)如今，高校計算機教學正處于一個從外延到內(nèi)涵不斷深化的階段。首先，教師再也不能單純的以課本為媒介來提升自身的教學質(zhì)量，而是采用所用時間更短、效率更高的微課模式，啟用開放度更高的教學方法，打破傳統(tǒng)教學模式當中的一系列弊端，樹立創(chuàng)新意識，善于從計算機教學當中發(fā)現(xiàn)新問題、確立新觀念、尋找新出路。

1 微課在高校計算機教育中的實際應(yīng)用

1.1 教師利用微課進行自我介紹

首先，教師留給學生的第一印象會大大影響之后師生之間的交流互動和學習管理，為了給學生們留下良好的印象，為日后開展教學活動奠定堅實的基礎(chǔ)，教師可以利用微課來進行自我介紹，以親和的態(tài)度加強學生們對自身的認識，建立互相尊重、平等、團結(jié)的新型師生關(guān)系，不僅僅扮演良師的角色，更要成為其生活益友，肯定每一位學生的價值。除此之外，微課屬于現(xiàn)代新型教學模式，可以激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，使用得當可以顯著地提升教育教學工作效果。

1.2 教師利用微課進行知識點講解和鞏固

雖然大部分高校的老師都已經(jīng)熟練地掌握了使用PPT課件來教學，但是這種教學方法已經(jīng)無法激起學生們的學習熱情，再加上大多數(shù)老師缺乏創(chuàng)新意識，只是機械地將書本知識搬到課件顯示屏上來，與傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生的效果無異。微課則是高校計算機教學新的發(fā)展，將靜止的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)視頻，利用變化刺激技巧來提高學生的好奇心，集中課堂注意力。也正是基于這樣一個事實，教師可以將微課形式廣泛應(yīng)用在教學當中，并時常根據(jù)學生們反饋的基本信息對這種教學方式進行不斷地完善和更新，特別是對于一些教學重難點而言，可以多花費一些時間和精力進行講解和鞏固。

1.3 教師利用微課開展課后復(fù)習

教師可以在課后多多搜集一些好的教學資源，并將其利用微課形式展現(xiàn)在學生眼前，增強學生們對某塊知識內(nèi)容的講解，同時也可以降低學生們的學習壓力，營造一個寬松融洽的學習氛圍。另外，微課在網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用越來越廣泛，學生們也可以在課后自主學習，搜集一些優(yōu)質(zhì)易懂的微課視頻與其他同學共享，交流經(jīng)驗的同時進行集體反思。結(jié)果顯示，學生們通過這種方式更能夠獲得貼近實際的幫助，達到理想的教學效果。

2 微課在高校計算機教學中的應(yīng)用效果以及意義

2.1 微課在計算機教學中存在的問題

由于微課形式處于起步探索階段，還未真正落實普及，在實施方案過程當中也發(fā)現(xiàn)了一些這樣或是那樣的問題。具體來講，微課實現(xiàn)了現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)換，教師由以往的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生學習的引導者，需要在教學中逐漸培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，否則就會達到事倍功半的效果，結(jié)果得不償失。另外，微課依舊屬于統(tǒng)一教學模式，無法照顧到不同學習階段的學生，需要教師耗費大量的時間和精力來制作視頻，加重了老師的負擔。并且采用微課的授課時間較短，大部分都是以某個單元模塊為主，無法在學生們腦海中形成整體性的知識構(gòu)架，所學知識連貫不起來就無法繼續(xù)后面的內(nèi)容消化理解。如果這個問題得不到解決，就必然會在教學發(fā)展方面遇到重重困難。

2.2 提升微課應(yīng)用效果的方式

一方面，教師要充分意識到自己所扮演的角色，正確發(fā)揮自己的作用，深入到學生當中，了解每一位同學的實際需求，以此來對教學內(nèi)容和學習進度進行合理安排。為了進一步提升教學效果，教師在教學之初可以針對不同層次學生們存在的疑難點制作微課視頻，以供學生們課后進行獨立學習，這樣既可以考慮到不同學生的需求，又可以保證學生們的學習進度，簡直是一箭雙雕。另一方面，微課教學只是一種輔助教學模式，并不能完全代替以往的書本和PPT教學，需要這幾種教學形式有機結(jié)合。只有教師善于利用不同的教學形式來調(diào)節(jié)學生的學習情況，系統(tǒng)地深化每一種教學形式的優(yōu)勢，解決存在的問題，才能夠發(fā)揮最大的效用。

2.3 微課應(yīng)用對于計算機教育的意義

在近些年來，越來越多的專家學者都在探索更加高效的微課形式，其最終目的就是要彌補當前微課應(yīng)用所顯示的一系列弊端，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生的可持續(xù)發(fā)展和進步。事實上，正如以上闡述，微課可以打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，以視頻講解來激發(fā)學生們的學習熱情，集中課堂注意力。另外，學生們也可以在網(wǎng)上根據(jù)自身實際需求來搜索微課資源，不斷豐富和提高自己。教師也可以搜索優(yōu)質(zhì)微課資源不斷觀摩學習，分析微課教學實踐中的各種問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷自我修正、調(diào)整和更新，充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，按照學生的學習規(guī)律去安排微課內(nèi)容，以此來適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。由此可見，微課形式的應(yīng)用和普及對于計算機教育的發(fā)展具有重要的價值。

參考文獻：

[1]時軍艷，孔小婧.微課在高校計算機教學中的應(yīng)用效果評價[J].山西師大學報（社會科學版），2014，41（S5）：311-312.

[2]談潘攀.將微課應(yīng)用于高校計算機教學中的幾點思考[J].科教文匯（上旬刊），2014（06）：75-76.

作者簡介：

馬?。?976--），男，漢族，重慶長壽人，助理研究員，本科，研究方向：計算機應(yīng)用、計算機基礎(chǔ)；

孫茜（1978--），女，漢族，籍貫四川資陽，工程師，研究生，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)。