陳朝林

摘要：科學(xué)從宏觀的視角來看，是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，從微觀的視角分析，是人們生活進(jìn)步的指明燈，科學(xué)的認(rèn)知啟蒙，有利于幫助學(xué)生塑造健全的價(jià)值觀念，遷移科學(xué)的知識(shí)獲得生活的感悟，激發(fā)學(xué)生的潛在智慧，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。小學(xué)階段的科學(xué)解讀，還需要結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)的探究，在操作中循序的摸索科學(xué)的真知灼見，掌握科學(xué)的真理，夯實(shí)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并領(lǐng)會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵。科學(xué)教師應(yīng)從綜合的層面展開互動(dòng)，創(chuàng)新教育體系，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；動(dòng)手實(shí)踐能力；有效途徑

引言：

科學(xué)需要實(shí)踐來驗(yàn)證，理論為科學(xué)的實(shí)踐探索做好了鋪陳，基于對(duì)理論的理解上，循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的質(zhì)疑發(fā)表觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)科學(xué)的探索熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的互相辯證，在思維的碰撞中找到科學(xué)的準(zhǔn)確分析思路，形成內(nèi)心的滿足，以多樣化的科學(xué)情境構(gòu)建，寓教于樂拓展科學(xué)認(rèn)知空間。

一、以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣

1.圖畫情境

小學(xué)生的抽象思維搭建能力較為薄弱，而且對(duì)于科學(xué)世界較為陌生， 科學(xué)的元素中涉及的一些情境是學(xué)生全無印象的，或者學(xué)生在生活中有所接觸，但并沒有細(xì)致的進(jìn)行分析，知識(shí)概念十分模糊，學(xué)生一知半解的狀態(tài)下，對(duì)科學(xué)的理解也停滯不前，教師可懸掛圖示，利用磁鐵石在黑板上張貼情境圖片，小學(xué)生喜歡圖文并茂的材料，對(duì)圖片行注目禮，都全神貫注的看著圖片期待教師的解讀，此時(shí)可順應(yīng)有關(guān)的圖片情境引發(fā)動(dòng)手互動(dòng)。例如：教學(xué)“浮沉”時(shí)，教師搜集了一組對(duì)比圖片，其中的一副上面展示了一個(gè)人在海里逐漸沉入海底，驚恐夸張的表情讓人為其捏了一把汗，另一幅是這個(gè)人看到了海面上漂浮過來的木頭，抱住木頭浮于海面后的強(qiáng)裝鎮(zhèn)定讓人忍俊不禁，部分學(xué)生都哈哈大笑起來，教師借助這個(gè)情境讓學(xué)生猜測(cè)：“發(fā)生了什么？為什么這個(gè)人能夠得救？”結(jié)合學(xué)生的反饋展開實(shí)驗(yàn)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水杯、一個(gè)小氣球、一個(gè)模仿人物的小玩具，有的學(xué)生帶來了“光頭強(qiáng)”，有的學(xué)生拿來了一個(gè)“小洋娃娃”。實(shí)踐中這些動(dòng)畫人物果然直接沉入水底，但在抱住氣球后又浮于水面，呈現(xiàn)出一幅“得救”的情境，模仿圖畫中的效果，衍生了對(duì)沉浮的探究欲望，也在動(dòng)手演示中逐漸的明晰沉浮的條件。教師可同步導(dǎo)入安全教育，讓科學(xué)的探究變得更有意義。

2.故事情境

小學(xué)生大多喜歡生動(dòng)有趣的故事，他們?cè)趧?dòng)手中有時(shí)候懶散懈怠，提不起興趣，這種無心學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師應(yīng)從心理上為學(xué)生提供上進(jìn)的動(dòng)力，例如：講述發(fā)明大王愛迪生的故事：“一天，他指著正在孵蛋的母雞問媽媽：“母雞把蛋坐在屁股底下干嘛呀？”媽媽說：“哦，那是在孵小雞呢！”下午，愛迪生突然不見了，家里人急得四處尋找，終于在雞窩里找到了他。原來，他正蹲在雞窩里，屁股下放了好多雞蛋孵小雞呢！父母看了以后，哭笑不得，只好把他拉出來，又是給他洗臉，又是給他洗衣服?！睂W(xué)生都深深的被這些故事吸引，最后教師說一說愛迪生的發(fā)明經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生也像愛迪生一樣多觀察、多思考，想到什么就主動(dòng)去做，不要怕做錯(cuò)；“你們看，愛迪生也干過這樣的蠢事呢？看來想要成為發(fā)明大王，就不要怕做錯(cuò)，以后我們也經(jīng)常去實(shí)踐，成為一個(gè)愛思考的聰明人好不好？”學(xué)生都異口同聲的附和，極大的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也為后續(xù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)打下了基礎(chǔ)。

二、通過拓展教學(xué)空間提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的效率

1.信息空間

局限于教師的封閉空間中，科學(xué)的很多探究是無法施展的，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去校園里，去公園里，有條件的情況下組織一次大自然的探索。在教學(xué)“觀察植物、動(dòng)物”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與其將植物、動(dòng)物模板帶到課堂上來觀察，不如帶領(lǐng)學(xué)生打破空間的限制，去更為廣闊的空間中一覽無遺的觀摩。教學(xué)觀察金魚的時(shí)候，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去水族館直觀的觀察各種魚的姿態(tài)，與金魚進(jìn)行對(duì)比，條件受限的情況下，可利用多媒體展示水族館的情境，放大金魚的各個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生在邊觀察邊說出心中的想法，同時(shí)教師制作動(dòng)態(tài)的課件，帶領(lǐng)學(xué)生到微機(jī)室中，每個(gè)電腦上都顯示幾條小金魚，旁邊有一些面包屑、小蟲子等，展開“養(yǎng)寵物”的游戲，學(xué)生可手動(dòng)將旁邊的物品移動(dòng)到小金魚的嘴邊，小蟲子到金魚嘴邊的時(shí)候小金魚躲開了，面包屑移動(dòng)到小金魚嘴邊的時(shí)候小金魚張開了嘴，通過這樣類似的模擬形式，拓展信息的教育空間，也可以在多媒體的屏幕中教師演示，讓學(xué)生猜測(cè)指示教師挪動(dòng)物體，總體還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的資源情況來設(shè)定。

2.校園空間

觀察蚯蚓、螞蟻、蝸牛的時(shí)候，可拓展校園的空間，引領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上尋找小動(dòng)物進(jìn)行觀察分析，針對(duì)植物的培育，也可以拓展家庭空間，讓學(xué)生觀察家庭中的植物并寫觀察日記，強(qiáng)化科學(xué)的實(shí)踐主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

總之，教師可延展科學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)入趣味的元素激發(fā)學(xué)生的科學(xué)互動(dòng)積極性，從生活的典型案例著手，消弭學(xué)生對(duì)科學(xué)的陌生感，讓學(xué)生切身的體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐君玲. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的有效途徑[J]. 新課程研究上旬刊， 2017（6）：60-61.

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