賽娜

摘要：學生的合作學習是一種教學手段，其推動了我國教育的變革，在英語教學過程中應用學生合作學習辦法，能夠調(diào)動學生學習的熱情與興趣，提升英語課堂教學的質(zhì)量。本文闡釋了學生合作模式在英語教學中的重要性，并且在此基礎上，提出了英語教學中學生合作學習的對策。

關鍵詞：學生合作模式；英語教學；效益

一、學生合作模式在英語教學中的重要性

（一）培養(yǎng)學生英語表達技能的需要

由于素質(zhì)教育的越來越深入，在英語教學過程中更加重視培養(yǎng)學生的英語表達能力，但是現(xiàn)階段的部分學生在發(fā)言的過程中經(jīng)常表達不清晰，他們的口語表達能力有待提升，英語的基礎主要是發(fā)音，所以需要對語調(diào)與語音等進行準確的掌握，這對學生的英語表達產(chǎn)生著最為直接的影響，進而降低了學生英語學習的熱情與興趣。在英語課堂中使用合作學習的辦法，能夠在比較大的程度上有效提升英語課堂的質(zhì)量與效率，讓教師的主導作用得以充分展示，與此同時，也可以培養(yǎng)學生的交際習慣，并且不斷提升學生的口語實踐能力，進而培養(yǎng)學生的英語表達技能。

（二）提升英語教學有效性的需要

只是使用單一的學習辦法會降低學生學習的質(zhì)量與效率，而在英語教學過程中使用合作學習的辦法，能夠有效提升英語教學的有效性。就語法方面而言，可以讓學生對英文寫作與文意進行全面了解，如果學生的英語語法掌握并不全面，主要是因為所學習的語言并不是非母語造成的。就閱讀方面而言，大部分教師主要是讓學生聽錄音，學生很少閱讀報紙與英文文學作品，這樣他們的閱讀面并不充足，忽略了培養(yǎng)學生的英語能力。

二、英語教學中學生合作學習的對策

（一）培養(yǎng)學生的合作技能

在英語課堂教學的過程中使用學生合作學習的模式，能夠全面的培養(yǎng)學生合作的技能。第一，在學生合作學習以前，教師應該讓學生了解到，對合作技能進行掌握可以讓他們學習的氛圍更加輕松愉悅，可以對同學與同學之間的關系進行更好的處理，也應該讓學生知道，與同學之間進行溝通與交流，能夠積累學生合作的技能，一方面可以提升學生學習的質(zhì)量與效率，推動合作學習的正常展開，并且為之后的學習產(chǎn)生作用。第二，英語教師應該在學生合作學習的時候，對他們進行引導，例如，讓學生進行傾聽，在聽的過程中也可以找尋出自身認同與不認同的地方。第三，培養(yǎng)學生的合作技能是長時間的，教師應該在學生合作學習的過程中，指出其應該改進的地方，并且對學生進行引導，培養(yǎng)學生的合作技能。

（二）對問題進行精心設計

在英語課堂中，最常見的教學辦法便是學生進行合作學習，根據(jù)教師所提出的相應問題進行探討，在合作中解決問題，并且讓學生得到成長，所以教師應該對問題進行精心設計。第一，教師提出的問題應該可以引出學生的興趣，教師提出的問題應該對學生的實際生活進行考慮，并且提出的問題應該與學生的生活相關，讓學生產(chǎn)生共鳴，這樣學生才愿意合作學習。第二，教師所提出的問題應該具備開放性，這樣的問題沒有固定性答案，并且答案可以使用差異性的辦法進行表達，所以開放的問題常?？梢哉{(diào)動出學生進行探討的熱情，并且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及思維能力。例如，在“Are We Alone”合作學習的過程中，教師可以讓學生進行想象，對故事的結尾進行補充，進而獲得良好的成效。

（三）對學習過程進行監(jiān)控

在英語課堂中，教師是指導人員，應該對學生進行觀察，進而保障學生的合作學習得以順利展開。第一，英語教師應該對學生的錯誤進行及時的糾正，學生在合作學習的時候會出現(xiàn)某些錯誤，因為漢語造成其表達并不順暢。教師在巡視方面也應該重視對小組合作學習的情況進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并且進行糾正。第二，在學生合作討論的過程中，常常會出現(xiàn)小組聲音過大的情況，這樣會對學生之間的溝通與交流產(chǎn)生影響，甚至會造成班級亂套的局面，所以教師應該對這樣的情況進行干預，對學習合作的秩序進行調(diào)整。第三，教師應該積極鼓勵學生進行發(fā)言與討論，在合作學習的時候，可能會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，面對這樣的情況，英語教師應該積極補充英語材料，鼓勵學生大膽進行發(fā)言與討論，與此同時，教師也可以知道學生的合作技能。

（四）使用合理地提問策略

在英語課堂小組合作討論的過程中或者是討論結束之后，英語教師應該對其成效進行檢查，這就需要英語教師進行合理地提問。第一，其問題應該具備相應的針對性，學生在小學學習合作中的角色并不同，其承擔的任務也不一樣，英語教師的提問應該針對角色與任務展開，經(jīng)過讓學生對問題進行回答，教師可以掌握學生合作學習的實際情況，進而展現(xiàn)出血紅色呢個合作學習的成效。第二，英語教師在提出問題以后應該給學生足夠思考的時間，教師提出的問題具備開放性，這樣學生需要理解問題以及梳理知識，進而進行思考才能夠得到答案，所以教師在提問之后可以稍作等待。

三、結束語

總而言之，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我國素質(zhì)教育改革越來越深入，使得英語課堂教學過程中，英語教師更加重視學生的合作學習模式，因此，教師應該對提出的問題進行精心設計，對學生學習的過程進行監(jiān)督與控制，并且進行科學合理的提問，這樣能夠全面提升學生的英語表達能力，培養(yǎng)學生的合作技能，提升學生人際交往的能力，提高英語課堂教學的質(zhì)量與效率，保障英語教學的有效性，推動學生的健康成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]牟佳月.論初中英語教學與合作學習能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2018（02）：15-16.

[2]劉梅.合作學習方式在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2018（02）：10-11.

[3]季鑫晶.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].中國校外教育，2018（05）：20-21.