覃玲珍

摘要：教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的一部分，也是幫助教師查缺補(bǔ)漏，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)評價中教師采用激勵評價，通過正面評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力。本文就以激勵評價為內(nèi)容，對其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行幾方面研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵評價；有效性

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建激勵評價體系，其目的是為課堂教學(xué)有效性提供保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)展開激勵評價，堅持整體性、客觀性、指導(dǎo)性原則，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)自信，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效。

1激勵性評價應(yīng)遵循的原則

1.1堅持客觀性原則

客觀原則是最為主要和前提的激勵性原則內(nèi)容，教師在評判學(xué)生的時候要本著公平、冷靜的原則，嚴(yán)肅杜絕因情緒原因而做出的激情評價。只有做到對學(xué)生情況有一個理性的分析后，才能保證評價發(fā)揮作用，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2堅持整體性原則

由于教學(xué)的時候是面向一整個班集體，所以在教學(xué)的過程中教師要做到對整個班級做出一定的評價工作，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況之后，才能做出相應(yīng)的評價工作，做到更為完全且符合學(xué)生需求的評價。

1.3堅持指導(dǎo)性原則

教學(xué)評價的作用，不僅僅是幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個基礎(chǔ)的了解，更是要利用評價的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更為明確的指導(dǎo)，幫助其進(jìn)行更為深入的后續(xù)學(xué)習(xí)。

1.4堅持科學(xué)性原則

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，評價對其學(xué)習(xí)狀態(tài)起到了舉足輕重的作用，所以教師必須以科學(xué)化的姿態(tài)完善評價。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對其學(xué)習(xí)做出客觀的評價并給出一定的建議，從而正向推動學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

2激勵評價體系在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的有效性

2.1激勵評價要實事求是，凸顯學(xué)生主體

構(gòu)建激勵評價體系的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行激勵評價，必須要秉持從實際出發(fā)、凸顯學(xué)生主體地位的原則。教師要制定統(tǒng)一、公平、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的閃光點(diǎn)，客觀評價、合理激勵，最終達(dá)到既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又切實解決學(xué)習(xí)問題的目的。

比如：在進(jìn)行“兩位數(shù)加法”教學(xué)時，教師進(jìn)行加法訓(xùn)練教學(xué)時，出示一組計算題目：15+15=，15+12=，14+12=......

大部分學(xué)生都會計算出15+15=30，15+12=27，14+12=26，對于這部分計算準(zhǔn)確又快速的學(xué)生，教師則應(yīng)該基于這樣的激勵評價：大家回答得非常好，這說明你們上課認(rèn)真、記憶扎實，老師非常欣慰，剛剛我們練習(xí)的是15以內(nèi)加法，那么誰可以在這些題目的基礎(chǔ)上重新說一個20以內(nèi)的加法嗎？

這樣的評價既給予了學(xué)生肯定和激勵，又實現(xiàn)了對高層次學(xué)生的引導(dǎo)和拔高練習(xí)。

而針對另外一部分回答緩慢，或者回答錯誤的學(xué)生，教師則可以鼓勵他們：雖然大家沒有在第一時間說出的答案，但是大家都在認(rèn)真思考問題，這就非常值得我們學(xué)習(xí)，在接下來的練習(xí)中，老師相信你們回歸更好！

這樣的評價充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，真正將教學(xué)面向了全體學(xué)生。

2.2激勵評價要抓準(zhǔn)時機(jī)，充分發(fā)揮實效

激勵性評價在使用的過程中，教師必須找尋有效的切入點(diǎn)，只有把握好切入點(diǎn)，才能發(fā)揮激勵性評價應(yīng)有的作用。

比如：在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師提問：在平時的生活中，哪些東西是方形的？一位學(xué)生說：“蘋果”。教師耐心地問：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學(xué)生說：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好??！”這是切入激勵評價的良好時機(jī)，此時教師應(yīng)該說：你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果！

雖然學(xué)生的回答看似不著邊際，但是科學(xué)在發(fā)展，教師不應(yīng)該磨滅學(xué)生任何一種可能性，采用這種激勵評價，可以鼓勵學(xué)生勇敢創(chuàng)新，大膽想象，同時還可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，使激勵評價實效得到最好發(fā)揮。

2.3合理運(yùn)用口頭激勵，優(yōu)化教學(xué)效果

語言激勵是激勵性評價中最為主要的一類，針對學(xué)生所反饋的問題和表現(xiàn)出來的姿態(tài)，教師在口頭上加以表揚(yáng)，即為語言激勵。教師要在日常的學(xué)習(xí)生活中，切實找尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使是較小的閃光點(diǎn)也要加以肯定和鼓勵。

比如：在比較“7、8、9大小”的教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備播放課件：課件中有三幅圖，第一幅有7個蘋果；第二幅圖有8個蘋果；第三幅圖有9個蘋果。根據(jù)是課件教師提問：仔細(xì)觀察。你能說一說這三幅圖上都有什么，三幅圖內(nèi)容之間的關(guān)系如何？

生：8比7多1個，9比8多1個。

師：真棒！來，老師獎勵你一個小粘貼，還可以怎么說？

生：7比8少1個，8比9少1個。

師：你說的真完整，說的快比老師還要好啦！從中選擇兩個數(shù)去比一比他們的大小。

以上教學(xué)中，教師口頭激勵的運(yùn)用，會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.4適當(dāng)身體“語言”激勵，強(qiáng)化激勵實效

通常情況下，身體語言激勵是搭配口頭語言激勵進(jìn)行的。通常情況下，教師的面部表情、點(diǎn)頭、手勢等來給學(xué)生做出表揚(yáng)和激勵。相較于口頭語言，身體語言激勵更具備親和力，能夠達(dá)到聲音所無法起到的作用與價值。如，在學(xué)生正確回答問題的時候教師給予認(rèn)真但親切的點(diǎn)頭，或者對可愛的學(xué)生可以摸摸頭以表達(dá)自己對其愛意，此外如豎起大拇指等，也是常用的激勵方式。

比如：在進(jìn)行“同樣多”教學(xué)時，教師創(chuàng)建情境：小麗家里有三只小兔子，小麗去超市為小兔子買食物。此時，多媒體屏幕上會出現(xiàn)三只小兔子和三只胡蘿卜，此時教師會提問：小兔子和胡蘿卜有什么數(shù)量關(guān)系？當(dāng)教師提問后，有的學(xué)生想回答又怕出錯，在猶豫不決之時，教師面帶微笑地注視于他，右手輕輕向上一抬，或簡單地抬幾下，含義很是豐富：請起立，大膽說出來，不要怕出錯，相信自己！你能行！當(dāng)學(xué)生的回答很出色時，教師不必用多少語言去贊美，只要微笑著點(diǎn)頭，伸出大拇指，同學(xué)們馬上心領(lǐng)神會，這些肢體語言激勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)會有非常大的鼓勵。

3.掌握激勵性評價的方式

除了以上內(nèi)容，在開展激勵性評價的時候，教師還應(yīng)該注意評價方式的運(yùn)用，下面對其進(jìn)行具體分析：

3.1語言激勵。語言激勵是激勵性評價中最為主要的一類，針對學(xué)生所反饋的問題和表現(xiàn)出來的姿態(tài)，教師在口頭上加以表揚(yáng)，即為語言激勵。教師要在日常的學(xué)習(xí)生活中，切實找尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使是較小的閃光點(diǎn)也要加以肯定和鼓勵。

3.2身體"語言"激勵。通常情況下，身體語言激勵是搭配口頭語言激勵進(jìn)行的。通常情況下，教師的面部表情、點(diǎn)頭、手勢等來給學(xué)生做出表揚(yáng)和激勵。相較于口頭語言，身體語言激勵更具備親和力，能夠達(dá)到聲音所無法起到的作用與價值。如，在學(xué)生正確回答問題的時候教師給予認(rèn)真但親切的點(diǎn)頭，或者對可愛的學(xué)生可以摸摸頭以表達(dá)自己對其愛意，此外如豎起大拇指等，也是常用的激勵方式。

3.3物質(zhì)的激勵。盡管小學(xué)生的年齡相對較小，但是一定程度上的物質(zhì)激勵也能達(dá)到效果，如自主自作的小紅花、小紅星等，在學(xué)生獲得好成績的時候，給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，達(dá)到激勵的效果。

3.4學(xué)生互相激勵。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，部分教師一味只注重對學(xué)生的評價工作，卻忽略了學(xué)生之間的互相評價工作。然而，只有切實發(fā)揮了學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)工作，才能更好幫助學(xué)生切實深化使用評價的作用和價值。通過的互相激勵評價，學(xué)生之間能夠更好了解到自己學(xué)習(xí)過程中的不足和問題，并將其他人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與長處進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，還能通過互相評價的方法，切實開放了學(xué)生的思維維度，達(dá)到更為開放教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生綜合化的能力。

結(jié)束語

總之，構(gòu)建激勵教學(xué)評價體系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求，也是確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。掌握激勵評價方法，嚴(yán)格遵循激勵評價原則，不僅可以為教師教學(xué)提供指導(dǎo)，而且還能夠幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的不足，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率提供依據(jù)。本文從三個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵評價體系構(gòu)建進(jìn)行了分析，旨在為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)

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