喬俐英

【摘要】教師創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)了一個教師良好的素質，也體現(xiàn)了教師關注學生的需要以及適應時代的發(fā)展。每一篇課文都是我們要學習的這一類課文的范例，我們既可以從中學習到這一類課文的閱讀方法，也能從中學習到這一類作文的寫作方法，因為閱讀和作文教學是相輔相成的。另外，創(chuàng)造性地使用教材還可以體現(xiàn)在作業(yè)的布置上。教學相長絕對不是一句空話。

【關鍵詞】創(chuàng)造性；工具性；人文性；教學相長

教材，顧名思義，就是根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料。所以，教材是教師進行教學的重要資源。但有了好的教材，不等于就能搞好教學。因為教材只是教學的工具，教學質量的高低還要取決于教師對教材的理解、運用和發(fā)揮，取決于教師如何通過教材去引導和促進學生的學習活動。因此，教師創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)了一個教師良好的素質，也體現(xiàn)了教師關注學生的需要以及適應時代的發(fā)展。

那么，如何創(chuàng)造性地使用教材呢？

結合《語文課程標準》，我一直認為：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。所以，使用教材時，我不僅著眼于利用教材，培養(yǎng)學生運用語言能力的實用功能，而且著重于利用教材，體現(xiàn)語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能。

比如，在教學《最后的姿勢》這一課中，我利用文中多處的環(huán)境描寫，引導學生了解環(huán)境描寫渲染了人物出場的情境，推進了情節(jié)發(fā)展，也升華了人物的精神品質。而引用救援人員、獲救學生正面和一位老師的話，則側面烘托了譚千秋老師的英雄壯舉。再加上對譚老師語言和動作的正面描寫，這樣多種描寫可以幫助我們對文中的人物有更深刻的領悟。而這樣的寫作方法我們也可以運用到寫作中，如寫我的老師、我的家人等寫人作文的時候，就可以運用這樣的多種描寫方法。其實，每一篇課文都是我們要學習的這一類課文的范例，我們既可以從中學習到這一類課文的閱讀方法，也能從中學習到這一類作文的寫作方法，因為閱讀和作文教學是相輔相成的。

《最后的姿勢》塑造了汶川地震中一個恪盡職守的譚千秋老師形象，但對這個人物一直有爭議，那就是對它的真實性的質疑。譚老師是個好人，關于這點，認識譚千秋的每一個師生都毫不懷疑。有人說他會拾起操場上的石頭，怕學生絆倒；也有人說他在冬天最冷的時候，下河救了一個溺水的人。年過半百，半生任教，他嚴厲卻不失為一個負責的好老師。但這位一生踏實的教師，卻不知自己身后遺留下如此尷尬的現(xiàn)實——有人質疑他臨死前所做的一切都是不真實的：四個學生只有一個活著，而不是書上寫的都活著，另外兩個干脆連名字都是假的，唯一活著的事后也說這是假的。但就是這樣一篇早就存在爭議的課文，卻仍然存在于我們的課本里。這讓我們如何去教育學生？最早披露真相的記者說：“教育和新聞一樣，真實性是生命，如果都說假話，那不是玩命嗎？”是呀，想象一下，當我們教到這一課時，學生通過其他途徑了解到一些其他的聲音質問我們時，我們該怎樣回答？是和譚千秋所在學校的校長一樣說：“當時的那個情況之下，需要這樣的一個人，一個英雄的事跡給當時的人們一個啟迪，一個思想上的依靠，至于實際的情況，不好講，也不能講?！边€是說：“文章來源于生活，又高于生活?，F(xiàn)實生活中確實有很多老師為了救學生失去了自己的生命，這只是一種藝術的再創(chuàng)造?！碧招兄壬磸徒虒覀儯呵Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人！可有些時候我們真的很無奈，就比如這篇課文，我到底該怎樣教？我認為，應該實事求是，不拔高，不貶低。我引導學生課前預習，在網(wǎng)上查找當時有關的新聞報道，了解不同的聲音。在課堂上我組織學生討論、辨析，得出結論：譚老師在危難來臨之際確實指揮了學生撤離，他已經(jīng)做出了他的選擇。如果他真的想逃跑，從客觀條件來說，老師離門口最近，想跑一定能跑得出來，范跑跑不就跑出來了嗎？不管譚老師最后的姿勢是因為如書上寫的“張開雙臂，護住學生”，還是地震時一個意外造成的特殊姿勢，與范跑跑相比，難道我們不該對這種恪盡職守的老師表達我們由衷的敬意嗎？記得那堂課上，有學生問我：“老師，假如地震來臨，你會怎么辦？”我答：“生活沒有那么多假如，但你們判斷一個人不僅要聽其言，還要觀其行。想想每天中午值廚時，老師總是給每一個學生打好了飯菜，最后才吃飯；天熱時，學校的飲水機有時供應不上，老師總是早早地燒好開水，涼好了下課拎到教室給大家喝……回想平時老師的種種表現(xiàn)，你們覺得關鍵時刻老師會怎么選擇？”當我話音剛落，教室里就想起了熱烈的掌聲，那時，我看到孩子們的眼睛濕了，我的眼睛也濕了……

作為一名老師，教書育人是我們的職責；但不管是作為一名老師，還是作為一個媽媽，我一直堅信：學習不僅僅是學習知識，還要學習做人，學習生活，而后兩種學習往往是更重要的。所以，我們要利用好教材，給學生以正確的引導，幫他們樹立正確的價值觀和人生觀。

同樣的道理，在教學《海洋——21世紀的希望》這篇說明文時，我除了引領學生學習說明文的語言和說明事物的方法，并讓其了解其中的一些科學知識，從而使學生認識到海洋與人類有著十分密切的關系，人類既要利用、開發(fā)海洋，也要保護海洋，珍惜海洋資源。我還結合前段時間愈演愈烈的中國南海危機，引導學生課前去了解，海洋不僅只是書上所寫的給我們提供了豐富的食物和能源，它在軍事方面又有哪些重要的作用？讓學生除了認識到海洋巨大的經(jīng)濟作用，還要了解到海洋在軍事上是天然門戶和安全屏障，我們要堅決維護中國在南海的領土主權和海洋權益。所以，作為一名語文老師，我們還要多關注時事，與時俱進，才能創(chuàng)造性地使用好教材，使語文的工具性和人文性得到更好的統(tǒng)一。

另外，創(chuàng)造性地使用教材還可以體現(xiàn)在作業(yè)的布置上。

教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調整、改善自己的教學。

如何設計作業(yè)，既能減輕學生負擔，又能達到有效訓練？我認為，結合教材，進行小練筆，既是對學生課堂學習效果的一種有效檢驗，又是提高學生寫作能力的一種有效途徑。在教學中只有善于尋求小練筆之處，并且經(jīng)常進行有效的練習，才能使小練筆發(fā)揮它的真正作用。

1.在精彩的課文片段處進行小練筆

在閱讀教學中，對于教材中的精彩片段不僅只加強閱讀與感悟，還應以它為例，讓學生結合自己的生活實際進行小練筆。如《姥姥的剪紙》一課，可以讓學生學習文中生動的夸張、擬人等語言，想象“牛兔圖”，仿寫其中的一幅剪紙。

2.在學習課文后進行小練筆

在選編的課文中有許多哲理性很強的文章，在學習完以后可以讓學生就文中的某句話、某個段或整篇文章所蘊含的哲理去結合自身實際寫一寫自己的學習心得。這種小練筆重在有感而發(fā)，不僅有利于培養(yǎng)學生的習作能力，還有利于培養(yǎng)學生明辨是非、積極向上的品德。如學完《最大的麥穗》后讓學生寫讀后感，談一談你對時間和機遇的看法。

3.在課文可以續(xù)寫處進行小練筆

教材中許多感人至深、意猶未盡的課文是進行小練筆的好素材，讓學生根據(jù)自己閱讀或生活實際進行續(xù)寫，學生能根據(jù)課文中人物的特點和事情的發(fā)展情形運用個人獨特的閱讀感受和體驗來進行續(xù)寫，學生很樂意把自己創(chuàng)作的精彩內容展現(xiàn)給大家。這種小練筆是學生最感興趣的也是比較容易寫的。如《愛之鏈》續(xù)寫，指導學生抓住“一切都會好起來的”這句話，學習環(huán)境描寫，體現(xiàn)文章想要表達的中心。

4.在課文發(fā)散點或有爭議處進行小練筆

學生可以根據(jù)課文內容和問題所在的位置結合自身所見所聞進行合理的發(fā)散性思維，像這樣有爭議的課文還有雨果寫的《船長》，60個乘客和船員都安全撤離了，唯獨少了船長一個人，他以身殉職、與船共存亡的選擇你贊同嗎？有學生在小練筆中表示贊同，說哈爾威船長恪盡職守，與韓國“世越號”沉船事件中的船長形成了鮮明的對比。但也有不少學生表示不贊同：雨果所生活的是19世紀法國，“船長與船共存亡”是逝去的古典榮譽，船長已經(jīng)拯救了船上的人員，沒必要再去犧牲自己的生命，我們現(xiàn)在更強調的是珍愛生命。

我認為，教師每一次創(chuàng)造性地使用教材的過程，完全是一次有效的學習過程，教師可以在這一過程中不斷地提升自己的知識素養(yǎng)。教學相長絕對不是一句空話。