摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的發(fā)展將帶領(lǐng)人類社會(huì)進(jìn)入智能時(shí)代，新的時(shí)代對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)愈發(fā)重要。傳統(tǒng)大學(xué)教育的理念和模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都面臨著新的調(diào)整和改變。聚焦于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個(gè)方面闡述了大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響，并從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)文化三個(gè)角度對(duì)大學(xué)的教學(xué)和管理提出了應(yīng)對(duì)的策略。

關(guān)鍵詞：未來(lái)教育；大學(xué)生學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)環(huán)境；互聯(lián)網(wǎng)+教育

大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的原因分析

1.時(shí)代背景

2015年，李克強(qiáng)總理首次在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)了我國(guó)云網(wǎng)端一體化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的高速發(fā)展，帶動(dòng)了中國(guó)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化升級(jí)。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)也進(jìn)入到教育領(lǐng)域，推動(dòng)了我國(guó)教育生態(tài)的轉(zhuǎn)換和升級(jí)。新一代技術(shù)構(gòu)建的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳遞為目的教育模式，標(biāo)準(zhǔn)化的教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一化的學(xué)校管理制度帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充分的便利性和選擇性、海量的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠選擇更加個(gè)性化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。工業(yè)化時(shí)代以來(lái)，學(xué)校教育傳統(tǒng)的藩籬逐漸被打破，未來(lái)的學(xué)校形態(tài)逐漸浮現(xiàn)。

2.人才的要求

除了傳統(tǒng)的讀寫算能力外，國(guó)際社會(huì)公認(rèn)21世紀(jì)的學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造創(chuàng)新能力、批判性思維與問題解決能力、溝通交流能力、合作協(xié)作能力等新的技能。其中，創(chuàng)造創(chuàng)新能力處于21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的金字塔頂端，是學(xué)校教育的首要任務(wù)。2016年，中國(guó)提出的學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)也將實(shí)踐創(chuàng)新納入其中。由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才對(duì)社會(huì)具有重大意義。

2017年的《全球創(chuàng)新指數(shù)報(bào)告》顯示：在參與調(diào)查的130多個(gè)國(guó)家中，美國(guó)的創(chuàng)新能力排名第4，中國(guó)排名是第22 [1]。作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)在技術(shù)創(chuàng)新的排名相對(duì)落后，在一些核心技術(shù)領(lǐng)域與國(guó)際先進(jìn)國(guó)家相比還有較大的差距。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此加大創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是國(guó)家教育的核心使命。傳統(tǒng)的以知識(shí)為核心的教育方式難以充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵因素，而在直接為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出人才的高等教育領(lǐng)域則尤為突出。

3.“數(shù)字一代”生活方式的變遷

2018年，第一代“00后”進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。他們從出生開始就被現(xiàn)代信息技術(shù)所圍繞，是典型的數(shù)字一代，技術(shù)改變了他們的生活、娛樂和學(xué)習(xí)方式。他們能夠熟練使用伴隨他們成長(zhǎng)的新一代媒體技術(shù)，更加適應(yīng)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以利用平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間變得越來(lái)越碎片化。學(xué)生的知識(shí)來(lái)源變得更加廣泛，不僅可以從教師、教材中獲取知識(shí)，而且還可以從網(wǎng)絡(luò)、各種電子設(shè)備中獲取。電子設(shè)備既是學(xué)習(xí)設(shè)備同時(shí)也是娛樂設(shè)備，這就意味著在同一個(gè)時(shí)間段，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊娛樂，并且隨時(shí)在線分享。因此，當(dāng)代大學(xué)生往往利用多線程的、多任務(wù)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

未來(lái)大學(xué)的教學(xué)必須面對(duì)這樣的學(xué)生群體做出調(diào)整。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)形式將越來(lái)越普遍，在線課程、項(xiàng)目式課程、社會(huì)化學(xué)習(xí)將成為和當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)一樣重要的學(xué)習(xí)形式。

學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方式的發(fā)展

1.學(xué)習(xí)方式的定義

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征[2]。學(xué)習(xí)方式會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈負(fù)面影響，而積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，則能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[3]。學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力也是相關(guān)的，學(xué)生采用深層的學(xué)習(xí)方式能夠提高創(chuàng)新力，而采用表層的學(xué)習(xí)方式對(duì)創(chuàng)新能力的影響基本上是負(fù)面的，消極的[4]。

2.學(xué)習(xí)理念的發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方式的理解也不斷地深化，經(jīng)歷了從知識(shí)獲取到知識(shí)創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了由知識(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)到社會(huì)參與學(xué)習(xí)再到知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[5]。以知識(shí)習(xí)得為目的的學(xué)習(xí)方式主要發(fā)生在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以識(shí)記和理解為主。這種學(xué)習(xí)方式能夠有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。但這種學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，而忽視了知識(shí)的應(yīng)用情境，因此社會(huì)參與的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的社會(huì)情境中去參與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是在與社會(huì)其他成員的交往協(xié)作中去解決問題。進(jìn)一步發(fā)展，以知識(shí)創(chuàng)造為目的的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在特定的情境中，通過與他人的交互建構(gòu)自己的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)地去創(chuàng)造知識(shí)、輸出知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力具有積極作用，特別是當(dāng)前技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)提供了很大的便利性，可以預(yù)見這將成為未來(lái)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)理念和實(shí)踐方式。

未來(lái)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

盡管當(dāng)前中國(guó)大學(xué)教育模式還未出現(xiàn)系統(tǒng)性的變化，但是已經(jīng)開始探索面向未來(lái)學(xué)習(xí)的新的方式，未來(lái)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式趨勢(shì)逐漸明朗。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.新的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了大學(xué)生知識(shí)獲取的來(lái)源

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新技術(shù)構(gòu)建了新型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其海量的信息資源、隨機(jī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)合、突出的自我意識(shí)、個(gè)性化的信息服務(wù)和交互的便捷性，為大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了新的機(jī)遇和動(dòng)力[6]，打破了傳統(tǒng)主要依靠教師和課堂獲取知識(shí)的模式，大學(xué)生將在全球范圍內(nèi)獲取和共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了開放式課件項(xiàng)目，嘗試向全世界開放學(xué)習(xí)資源，帶動(dòng)了全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)，越來(lái)越多的高校開始共享優(yōu)質(zhì)的資源。2012年，出現(xiàn)了Coursera、Udacity和edX三大在線課程平臺(tái)，極大地推動(dòng)了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOCs）的發(fā)展。慕課（MOOCs）的出現(xiàn)打破了大學(xué)的圍墻，也為學(xué)生提供了全新的知識(shí)獲取方式。為了順應(yīng)在線課程發(fā)展的趨勢(shì)，近些年來(lái)我國(guó)也在不斷地進(jìn)行探索，建設(shè)了一系列優(yōu)質(zhì)的在線課程平臺(tái)，如國(guó)家精品課程、網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線等。這些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)匯集了國(guó)內(nèi)外著名高校、機(jī)構(gòu)、學(xué)者的精品課程，這些課程的內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域、多種學(xué)科，甚至是多種語(yǔ)言。2017年，國(guó)家對(duì)在線課程進(jìn)行了審查和評(píng)價(jià)，保證了學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源是可靠的、內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)的。

除了在線課程平臺(tái)，各種電腦或手機(jī)應(yīng)用程序也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來(lái)源。例如：微信不僅是一個(gè)主流的通訊工具，而且還是大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的一個(gè)重要渠道。微信公眾號(hào)上有著大量的教育資源，且更新的速度快，學(xué)生每天都可以接收到最新的教育資訊。除了微信公眾號(hào)，微信二維碼也是教育資源傳遞的一個(gè)載體。許多教育場(chǎng)所、教育平臺(tái)會(huì)給學(xué)習(xí)者提供二維碼，讓學(xué)習(xí)者通過掃碼能夠獲取更多的資源。再如：近幾年發(fā)展迅速的知識(shí)共享平臺(tái)—知乎。根據(jù)知乎2017年的用戶調(diào)查報(bào)告顯示：使用知乎最主要的人群是高校學(xué)生。他們主要使用知乎來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行自我提升。通過知乎，他們可以提問并查找專業(yè)的領(lǐng)域知識(shí)，可以分享自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以就某個(gè)問題和相同興趣的人一起互動(dòng)和討論等。除此之外，還有一些應(yīng)用程序能夠幫助大學(xué)生獲取專門的知識(shí)，如英語(yǔ)流利說(shuō)、扇貝英語(yǔ)、百詞斬等可以用于輔助大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。大學(xué)生還能通過其他的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)電視、遠(yuǎn)程廣播等媒體獲取知識(shí)。學(xué)生獲取知識(shí)來(lái)源的變化為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，這將成為貫徹“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵。

2.技術(shù)實(shí)現(xiàn)了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的無(wú)縫連接

從學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)和目的來(lái)區(qū)分，可以把學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種基本形式。正式學(xué)習(xí)主要指在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育，而非正式學(xué)習(xí)指的是在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知的學(xué)習(xí)形式[7]。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和移動(dòng)設(shè)備是他們學(xué)習(xí)的重要媒介，在學(xué)習(xí)、生活及工作中，隨時(shí)隨地都可能發(fā)生非正式學(xué)習(xí)，如在與他人的社會(huì)交往中，在電視廣播等大眾媒體中，在博物館、圖書館等場(chǎng)所中，在社會(huì)工作中都會(huì)產(chǎn)生非正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。

當(dāng)前，大學(xué)允許學(xué)生攜帶筆記本電腦、平板電腦以及手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入課堂。許多教師為了防止學(xué)生出現(xiàn)上課利用這些設(shè)備瀏覽無(wú)關(guān)信息的現(xiàn)象，巧妙地將這些設(shè)備和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，改變大學(xué)生電子設(shè)備娛樂化的應(yīng)用習(xí)慣。自帶設(shè)備的學(xué)習(xí)拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空，保證學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，同時(shí)也為課堂提供了更多師生、生生對(duì)話的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和參與，促進(jìn)了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)[8]。

3.分布式社會(huì)化學(xué)習(xí)將成為重要學(xué)習(xí)形式

西蒙斯在《聯(lián)通主義：數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)理論》（Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age）一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，他指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。這種學(xué)習(xí)思想的提出和高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)空間密切相關(guān)。在聯(lián)通主義看來(lái)，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來(lái)各種組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是一種在關(guān)系中學(xué)習(xí)和分布式認(rèn)知的觀念[9]。

學(xué)習(xí)就是以個(gè)人為結(jié)點(diǎn)進(jìn)行互聯(lián)的過程，是學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程?？梢灶A(yù)見，未來(lái)大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是“單槍匹馬”的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)，而是在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)生。構(gòu)成共同體的包括教師、學(xué)生，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的任何一個(gè)個(gè)體和各類認(rèn)知工具。因?qū)W生可以通過個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與任何人或者群體發(fā)生連接，從中分享個(gè)人知識(shí)生成群體智慧。

這些都會(huì)促使未來(lái)大學(xué)生們重新定義師生關(guān)系、重新定義學(xué)習(xí)同伴，最大限度地將教師、學(xué)生、校外專家等各種人員納入自己的學(xué)習(xí)共同體中開展分布式、社會(huì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來(lái)更有真實(shí)性和臨場(chǎng)感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、體感技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸從真實(shí)的空間轉(zhuǎn)移到虛擬的空間中。未來(lái)的大學(xué)生將更多地通過虛擬空間完成學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)未來(lái)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教育部于2017年發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》，積極推動(dòng)國(guó)內(nèi)的高校建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了很大的便利性，學(xué)生可以突破物理實(shí)驗(yàn)室的使用限制，不再需要考慮實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量和空間大小，不需要提前預(yù)約實(shí)驗(yàn)室，隨時(shí)隨地地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了大量的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、各種虛擬實(shí)驗(yàn)儀器儀表、各種實(shí)驗(yàn)器件或構(gòu)件、各種虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、各種實(shí)時(shí)仿真軟件包等。實(shí)驗(yàn)者可以根據(jù)自己的需要自行構(gòu)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)驗(yàn)儀器等，具有較大的靈活性和自主性[10]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室能夠在最大程度上還原實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，給學(xué)生充分調(diào)試參數(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，既降低了實(shí)驗(yàn)成本，同時(shí)也讓學(xué)生獲得操作的真實(shí)感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)展的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)

我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)正在不斷調(diào)整，但傳統(tǒng)教育的慣性影響，大學(xué)仍然存在著注重被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而忽視主動(dòng)探究學(xué)習(xí)；注重片面書本學(xué)習(xí)而忽視全面體驗(yàn)學(xué)習(xí)；注重客觀知識(shí)的掌握而忽視個(gè)人知識(shí)的生成[11]；注重表層學(xué)習(xí)而忽視深層學(xué)習(xí)；注重獨(dú)立學(xué)習(xí)而忽視合作學(xué)習(xí)[12]等問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生掌握比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生主動(dòng)參與度較低，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的要求。因此，高校必須采取有效的策略，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定有效的教學(xué)評(píng)價(jià)以及傳播正確的學(xué)習(xí)文化，讓大學(xué)生能夠主動(dòng)改變學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)時(shí)代的要求。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

2017年的《地平線報(bào)告》，提出了重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間將會(huì)對(duì)未來(lái)2年～3年的高等教育帶來(lái)重大影響。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一種穩(wěn)定不變的個(gè)人特質(zhì)，而是與大學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境緊密相關(guān)，取決于大學(xué)生對(duì)所處環(huán)境的感知和認(rèn)識(shí)[13]。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更加輕松、更豐富、更具想象力的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)習(xí)者便捷、省時(shí)、有效地從技術(shù)應(yīng)用層面改變他們的學(xué)習(xí)方式[14]。因此，加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、規(guī)劃和體驗(yàn)有助于滿足學(xué)生對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)方式的需求。這類學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該以關(guān)注學(xué)習(xí)者、關(guān)注學(xué)習(xí)過程為核心理念，提供高交互的、種類多樣的技術(shù)來(lái)支持豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，包括個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等，將學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)的物理空間擴(kuò)展到數(shù)字化虛擬空間，從教室內(nèi)部擴(kuò)展到教室外部；學(xué)習(xí)關(guān)系從傳統(tǒng)的校內(nèi)師生關(guān)系和同伴關(guān)系延伸到校外各類社會(huì)性資源中；學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究從簡(jiǎn)單模擬和仿真式替代體驗(yàn)向更加豐富、互動(dòng)性的真實(shí)體驗(yàn)發(fā)展[15]。信息化的環(huán)境為學(xué)生提供了更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境以及更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行合作化以及建構(gòu)性的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)變革

教和學(xué)是統(tǒng)一的整體，不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，而忽略了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理對(duì)其提高學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的促進(jìn)作用，但教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的外部管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也具有顯著的促進(jìn)作用[16]。因此，需要監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以督促教師提高教學(xué)。目前，高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)主要是圍繞任課教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，而沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位[17]。因此，學(xué)校必須變革學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系，加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)、交往、協(xié)作以及非正式學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。檢驗(yàn)教師的教學(xué)觀念是否隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新，是否能夠根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，是否能夠以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能。

3.學(xué)習(xí)文化的發(fā)展

對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育中只重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握以及成績(jī)證書的獲得，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，給學(xué)生提供良好積極的文化氛圍，讓學(xué)生更樂于參與到學(xué)習(xí)中、追求更豐富的情感價(jià)值體驗(yàn)，樹立正確的學(xué)習(xí)文化。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極調(diào)整心態(tài)，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)利用信息技術(shù)來(lái)探究知識(shí)。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是追求淺層次的記憶，而應(yīng)該進(jìn)行理解加工、批判思考、創(chuàng)造等深層次的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)探索有效教學(xué)模式。例如：倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，有意識(shí)地增加師生之間的交流，多從學(xué)生的角度出發(fā)鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、合理質(zhì)疑，組織小組討論，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力[18]。鼓勵(lì)學(xué)生批判性地看待教師、教材上講解的內(nèi)容，摒棄追求正確答案的學(xué)習(xí)觀念，善于從不同觀點(diǎn)中構(gòu)建自己的主張，與教師、學(xué)習(xí)伙伴、甚至是校園外的專家、伙伴進(jìn)行交流探討，從而創(chuàng)造知識(shí)。

在知識(shí)快速更新發(fā)展的時(shí)代，不管是學(xué)校、教師還是大學(xué)生，都應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更新學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)習(xí)更加有效地發(fā)生。高校應(yīng)該積極地營(yíng)造更加智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，摒棄僅以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤做法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究和創(chuàng)造，健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制；教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)教法，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)、更深層的思考；大學(xué)生應(yīng)該樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，快速適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變淺層的無(wú)效學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行深層的、有意義的知識(shí)建構(gòu)。

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（作者單位：李葆萍，北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心、北京師范大學(xué)教育學(xué)部；張麗峰，北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

[責(zé)任編輯：于 洋]