互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域教研“研修一體”平臺建設(shè)必要性研究

劉翠煥 張燕 白向偉 黃振華 李蕊 李元元 河北工程技術(shù)學(xué)院

2015年7月4日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”進行講述如何把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，進一步促進社會發(fā)展。標(biāo)志著科技的發(fā)展由原來的信息時代進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，同時也提出了云計算、大數(shù)據(jù)等，這對于信息的使用和存儲提出了新的要求。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們的研修活動如果還是以前的將教師們集中在一起進行顯然是非常落后了。

無論是大學(xué)還是中小學(xué)教研活動都是必不可少的，研修，《辭源》上說，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學(xué)校教育工作而言， "研"指教研、科研,"修"指學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。教研是基礎(chǔ),科研是升華,培訓(xùn)是加油站、助推劑。“研修一體"是現(xiàn)代教育體系下一種新型的培養(yǎng)教師的制度。建立科學(xué)的教師研修組織制度、管理制度和評價激勵制度,采用研修員優(yōu)先發(fā)展、區(qū)域聯(lián)動、專家主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修、科研先導(dǎo)、校本導(dǎo)引等研修運行策略,是"研修一體"制度得以順利進行并取得實效的保證。同時“研修一體”是國家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。

教研活動的目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步，教研分為校本教研和區(qū)域教研兩種形式，校本教研一般是在一個學(xué)校內(nèi)部組織的教研活動，參與人員主要是本校教師，但是大多數(shù)學(xué)校的教研活動都是校本活動；區(qū)域性教研活動是指在一個特定的區(qū)域范圍內(nèi)，在教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用下，校和校之間開展的一種教研研究，理論與實踐相結(jié)合，真正為提升教研質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的一種教研活動，但是目前校本教研占據(jù)著主要地位，因為區(qū)域教研涉及的單位眾多，無論從時間上還是從空間上組織起來都是非常麻煩的；同時教師的進修也是大多利用假期進行集中授課，如果再正常的教學(xué)時間進行培訓(xùn)就需要教師請假，也不方便教學(xué)工作的開展。因此需要建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)研修工作隨時隨地的開展起來，這樣既節(jié)省了各位教師的時間和主辦單位的接待等工作，同時也可以建立研修的檔案庫，使教師們可以隨時回顧和總結(jié)，方便教師的提高。

在目前大數(shù)據(jù)、云計算迅速發(fā)展的今天，課題組通過網(wǎng)上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，很多省份已經(jīng)開展了網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)教育資源的共享，主要形式有一下兩種：一是建立一個QQ群（以前的主要形式），在群里教師對于一些小的問題及遇到的困難能得到最及時的交流；二是部分省市已經(jīng)建立了網(wǎng)上的研修平臺（現(xiàn)在的形式，但還不是主要的），但是平臺上的內(nèi)容十分有限主要包括：政策文件、活動介紹、資源下載、培訓(xùn)等主要功能，但是大多數(shù)是以一些文章來體現(xiàn)的，這樣的平臺有很多不足：

①參與人員的資料保存工作不方便，因為集中教研主要是以面對面的形式完成的，資料主要是手寫等形式，不便于記錄完整和保存。

②內(nèi)容的更新不及時，網(wǎng)站的維護主要是靠教研員，同時網(wǎng)站內(nèi)容單一，主要是教研員發(fā)表一些文章，形式過于單一。

③人員的參與程度有限，正是在一個很小的區(qū)域進行，不好擴充。一旦擴充就要浪費大量的人力資源來準(zhǔn)備。

④功能單一：通過QQ群和簡單網(wǎng)站的形式，一般只能進行一些文章的瀏覽和觀點的交流，不能進行現(xiàn)場的直接觀摩和現(xiàn)場實時討論等；同時提供的只有教研一項，沒有進修的功能，教師的進修還是靠以前的集中面授的方式。

⑤不能進行實時交流，對于優(yōu)秀的課堂教學(xué)，不能提供給別的學(xué)生看。

⑥尤其是對于教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，無法掌控教師是否真的學(xué)習(xí)了。

因此需要建立一個研修一體的網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以提供教師間的實時交流，更主要是實時在線功能，讓公開課、教研活動都能實時在線進行，讓教師們在自己學(xué)校就能參與更多的教研活動，同時對于教師的培訓(xùn)能實時的監(jiān)控和管理的功能，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。

根據(jù)網(wǎng)上其他研修平臺的功能來看，其中缺少的主要功能就是在線功能，因此對于新開發(fā)的這樣一個研修一體的網(wǎng)絡(luò)平臺，從功能上分析應(yīng)該包括新聞動態(tài)、政策法規(guī)、課題申請、教師培訓(xùn)、公開課、在線教研、資源下載等主要功能。新聞動態(tài)主要是發(fā)布目前區(qū)域內(nèi)在研修方面的一些活動信息等；政策法規(guī)只要包括是針對教師的一些法律文件的規(guī)定等；課題申請只要包括各個部門下發(fā)的課題，主要是為了讓廣大教師了解有哪些課題，方便教師的申請；教師培訓(xùn)主要是上級部門針對教師開展的一系列的培訓(xùn)活動，這里的培訓(xùn)以在線培訓(xùn)為主，在培訓(xùn)中還包含對于培訓(xùn)的監(jiān)督和檢查，培訓(xùn)監(jiān)督可以通過網(wǎng)上視頻的實時交流和問題提問來體現(xiàn)，檢查環(huán)節(jié)可以通過培訓(xùn)結(jié)束后的在線測試來體現(xiàn)；公開課主要是在線的實時公開課，這樣可以讓更多的教師了解先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念，更方便教師之間的相互交流學(xué)習(xí)，同時教師們可以不用離開單位就能看到公開課，也能讓更多的教師參與活動；在線教研主要是指區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間在不離開本單位的情況下進行的教研活動，教師們不用集中到一個學(xué)校去，這樣不僅方便了教研活動的組織者，也方便了教研活動的參與者，同時也可以擴大參與者的范圍，讓教師們不出校門就能參與不同學(xué)校的教研活動，提高教師們的教研水平；資源下載主要提供教師常用的一些軟件、公開課的視頻、優(yōu)秀的PPT等下載，方便教師的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。還可以建立一個教師的參與研修的數(shù)據(jù)庫，記錄每位教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、公開課、教研等活動的情況，方便管理部門對師資進行管理和評估，及時了解各個區(qū)域（學(xué)校）教師的整體水平和學(xué)習(xí)培訓(xùn)狀況。

課題組組織在校大學(xué)生以自己的母校為調(diào)查對象，針對河北省的中小學(xué)進行了調(diào)查，共涉及省內(nèi)21市，120所中小學(xué)，調(diào)查內(nèi)容包括教師研修的方式、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)狀況、教師是否可以隨時上網(wǎng)、學(xué)校是否有機房、教師信息化的水平等，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)除了個別學(xué)校外，98%學(xué)校都有機房、并且能上網(wǎng)，但是教師具有必要的信息化水平，而教師進行培訓(xùn)的方式50%以上為面授，各個學(xué)校的信息化設(shè)備基本具備，不需要為了這個平臺而購置大量的設(shè)備，并且現(xiàn)有設(shè)備也完全支持這樣的平臺的運行，同時教師們的信息化水平也能保證教師能正常利用這個平臺，因此建立這樣一個平臺在經(jīng)濟上是完全可行的；而有50%以上的教師培訓(xùn)是通過出差的方式進行面授的，這樣不僅影響了教師的時間，有時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，因此建立這樣一個平臺也是非常必要的。

[1]肖寶軍.區(qū)縣教師培訓(xùn)機構(gòu)“研修一體”的實踐與思考.北京教育學(xué)院學(xué)報,2011年03期.

[2]馬福貴.搭建“研修一體”平臺促進教師專業(yè)發(fā)展.北京教育學(xué)院學(xué)報, 2010年01期.

[3]于學(xué)書,符麗萍.校本研修一體化,促進教師專業(yè)發(fā)展研究[A].來自教育一線的報告——黑龍江省教育學(xué)會“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C],2011年.

[4]姜寧.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新一體化教學(xué)模式.常德日報,2016年6月.

[5]張曉明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何開展校本研修以及技術(shù)變革對未來教育發(fā)展的影響個人的心得體會.西安市大學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺,2015年11月.

[6]解紅,劉建.網(wǎng)絡(luò)教研與校本研修背景下的教研網(wǎng)站設(shè)計.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008年31期 .