王瓊瓊

章建躍博士在《數(shù)學(xué)教育隨想錄》中主張“追求本質(zhì)、簡單、自然的數(shù)學(xué)教學(xué)”，避免數(shù)學(xué)教學(xué)“不自然”，強加于人，關(guān)注學(xué)生認知規(guī)律少;避免進行高難度、高強度的“一步到位”式的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本，方能使“教學(xué)自然”，下面結(jié)合一道質(zhì)檢試題談?wù)勅绾问菇忸}思路來得更自然些.

上述兩種解答都是在學(xué)生原始想法的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)引導(dǎo)，解題思路較為自然而易于接受，信息技術(shù)的使用不僅讓動態(tài)的數(shù)學(xué)問題在學(xué)生的眼前真正動起來;而且“對稱性”這個關(guān)鍵點，是由他們自己發(fā)現(xiàn)，相對于教師直接生硬地告知，也更為自然.

在這個過程中，讓我們深刻體會到信息技術(shù)在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得猜想時起了很大的作用，信息技術(shù)的使用能給予學(xué)生啟發(fā)，學(xué)生能“親眼所見”某類問題的動態(tài)演示后，當(dāng)再次遇到類似的問題，就能從“眼見動態(tài)”變成“想象動態(tài)”，從而實現(xiàn)遷移.

關(guān)注學(xué)生的想法，并將收集到的“原始信息”加以引導(dǎo)，真正做到“導(dǎo)而弗牽”，才是自然的教學(xué)，若是“一步到位”，雖然可以多講幾道題，課堂效率似乎較高，但當(dāng)學(xué)生再次面對類似的問題時會依舊一臉茫然，本文這樣的教學(xué)無疑得花很多時間，但“注重過程的教學(xué)才是有效的教學(xué)”，學(xué)生的“星點”思維火花才是教師講下去的“燎原動力”，只有在平時的教學(xué)過程中多些這樣的嘗試，才能逐漸地改變“教師講的生硬”、“學(xué)生習(xí)慣等待”、“講了”遍還不會”的窘迫.

參考文獻

[1]章建躍.數(shù)學(xué)教育隨想錄[M].杭州：浙江教育出版社，2017